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2025年创业教育与思想政治教育的有效融合论文（整理篇）
篇1：创业教育与思想政治教育的有效融合论文
创业教育与思想政治教育的有效融合论文
随着大学毕业生人数的增多，社会的就业压力变大，毕业即失业成为当代大学生中的一句十分流行的话语，从某种程度上反映了社会现实。在思想政治教育之中融入创业教育，要将培养学生的创新精神和实践能力作为重点，研究全新的教学方式，促进学习方式的转变。高职生的学习思维需要进行立体延伸，不断培养学生的开阔式思维，培养高职生的主体意识，能够发挥主观能动性，提高自身的综合素养。
一 树立创业观念，营造创业氛围
创业教育与思想政治教育的有效融合需要高职生有强烈的创业观念，因为它将支撑着高职生创业活动的态度以及为创业所付出的努力。创业观念决定创业行为的基本方向，有了正确的创业意识才能够促进高职生的创业活动，可以促进高职生创业成功。思想政治教育需要培养学生良好的创业意识，培养创业精神，能够让学生勇于实践，不断创新，不怕失败，参加形式丰富的创业活动，以此来增强自身的综合能力。在不同的活动中，可以根据专业进行设置，根据不同的教育目标和需求，开展有针对性的创业专题教育活动，让创业氛围变得更加浓厚，强化学生的创业心理。高职生要有一定的创业动机。创业动机是指推动个体或是群体不断从事实践活动的内部因素，要永远保持积极的心态，从思想上激发高职生的创业意识，不断提升高职生的创业积极性，充分调动创业激情。通过正确的思想政治教育引导，让高职生的就业问题予以解决，不仅能够减轻就业压力，还能够增加创业成功的'概率。
二 在思想政治教育中丰富创业教育教学内容
高职生思想政治教育中融入创业教育，就需要不断丰富创业教育的内容，要能够在思想政治教育中培养学生的创业意识，还需要不断地引导学生关注创业。对于院校而言，需要进一步加强管理，改善自身的教学环境，提升教学质量从而促进学生对于知识的掌握。对于学校而言，需要加大创业教育的力度，保证硬件设施能够促进创业教育的进行，例如建设创业基地等。要能够在创业基地的建设过程中，提供更多的实践机会给学生，让学生能够实践。学校的创业教育要注重思想政治教育和创业教育的结合，培养学生的创业意识，能够在创业能力和职业能力上有所提升。可以让学生针对某一个创业事件进行跟踪调研、分析，总结经验，与此同时，需要注重创业教育的实效性，具备能够配套于教学的硬件设施。对于创业教材，也需要进一步完善，结合大学生的特点编写相关教材，或者推荐一些创业书籍，让学生通过阅读书籍来增强自身的能力，不断丰富创业教育的教学内容。
三 开展创业实践活动，实现创业体验
在高职生的思想政治教育中开展创业实践活动，必定会出现一些无法预料的事情，高职生在面对这些新问题的时候，就是思想观念形成的过程。通过实践活动能够培养和强化大学生的综合能力，这是全新的教育方式，也是有效的教育方式，当然不同的活动有不同的教育要求，根据不同的主题确定教育活动。创业教育要能够结合思想政治教育的课程设置，培养学生的实践性思维，让学生能够有更加丰富的创业经历，磨炼自己的创业能力。开展创业教育活动，可以让学生的实践体验有所提升，能够使学生的创业实践技能有所提升，例如开展创业计划竞赛或是带领学生参观创业企业，通过企业管理的模式了解企业的创业情况。在了解企业的过程中，可以了解创业技能和知识，可以了解自己的不足，从而采取更多的补救对策，积极进行改善。这就需要创业教师能够和企业有密切的联系，带领学生去企业参观，真正感受企业创业的氛围，结合企业实际做一些力所能及的实践工作，增强自己的实践经验。
如今社会普遍关注大学生就业难的问题，这也是国家教育部门关注的工作重点之一，在这样的背景下，可以考虑全新的途径，为大学生提供更多的就业机会，真正和社会接轨。创业教育和高职生的思想政治教育紧密结合，这也是未来教育发展的一个方向，在思想政治教育的过程中培养学生的创业意识，培养学生对于创业的兴趣。
参考文献
[1]鲍振兴、[J].福建农林大学学报（哲学社会科学版），（1）
[2][J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），（7）
[3]常建坤、[J].山西财经大学学报（高等教育版），（3）
篇2：创业教育与思想政治教育的融合论文
创业教育与思想政治教育的融合论文
一、创业教育的产生与发展职业教育
现在出现一种新型的人才培养模式称为创业教育。在20世纪70年代末西方发达国家就已经开始研究创业教育这一模式。把研究理论放在大学里并且开设了相关的课程分别是：创业理论与创业实践课程。通过这两门课程来开发同学们的创业热情，引导同学们创业。国内比国外晚了，直到初，在全国9所院校教育部进行了创业教育试点，为了更好地进行改革教育部还专门举办了“创业教育骨干教师培训班”。教育部的一系列行为的落实揭示了中国大学生创业教育开始的帷幕。教育部不仅仅在普通高校举行了这一系列的活动，早在年初就提出了高职院校的创业教育思想。第二届的国际技术与职业教育大会在韩国汉城召开的。这次大会是由在联合国教科文组织的，在会上提出了职业教育深刻变革的思想教育。希望能够培养学生的一些能力，例如创造性、集体合作力和沟通的能力。技术与职业教育大会更希望通过本次的活动来综合提高人各个方面的素质。这次大会是一次具有划时代的意义。国内高职院校的创业教育实践也紧随这次大会陆续开展了一系列的活动。通过把创业教育与学院发展联系在一起，在全国的高职院校掀起了一股创业的浪潮。
二、思想政治教育融合创业教育的意义
随着社会就业难度的不断增加，一些高校的`就业情景不容乐观，特别是高职院校的学生。他们会知识的掌握程度与深度不够会让他们更加没有自信，更加的迷惘。而新形势下的高职院校学生的创业教育恰好弥补了这一短板。通过对大学生进行创业教育，可以使他们知己知彼，加强信心积极的投入激烈的竞争中。同时，也避免有些大学生盲从，能够更好地以科学的态度选择职业方向。高职学生创业教育是人生理想信念教育的一种特殊形式，确立经营目标是人生理想的外形体现。通过把思想政治教育加入到高职院校中不仅可以使两者很好地融合在一起还可以帮助学生克服择业恐惧，对自己的未来感到迷惘等消极的思想使高职院校的学生建立正确的人生观、价值观积极进取的思想。高职院校为了使学生更好地全面认识创业目标，往往通过一些典型的事例引导学生，激励学生。这些事例或者故事往往都是高职院校的学生身边的故事。这些学校或者社区成功的创业事例会更加真实，更加具有说服力。高职院校的学生通过这些可以更好地来服务社会。达到振奋全国的在校大学生创业的强烈愿望这一目标。创业教育的理想和信念融合，使学生更具体化的投身于思想政治教育中，帮助培养学生吃苦耐劳的精神，更好地全面实现高职学生思想政治教育的目标。
三、思想政治教育中融合创业教育的路径
，注重培养大学生的创业素质。在思想政治教育与创业教育进行整合，要调整关于大学生思想政治教育的目标，注重大学生创业素质的培养，并将他们纳入大学生思想政治教育的目标体系中。首先，激发创业意识。创业意识是创业活动的主观条件。这不是天生的，而是后天的产品。思想政治教育必须适应时代潮流，着眼于所需主体刺激企业的责任感，竞争意识，危机感和其他创业意识。其次，培养企业家精神。创业精神是一个积极的思想和精神状态的集中体现，大力发展个人对促进社会进步有非常重要的作用。历史和现实告诉我们，一个伟大的企业家必须具有一个伟大的创业精神。因此，思想政治教育在我们新一代的努力下，给大力弘扬和培育在大学生的创业精神助了一臂之力。最后，提升自身创业方面的能力。创业除了资金方面重要外，另一个必不可少的就是自身创业的能力了。创业能力不仅是创业的资本也是创业型人才的核心实力。所以，要想创业成功就必须不断提高自身的创业能力。那么如何提高创业的能力呢？思想政治教育就体到了重要的作用。我们需要把思想政治教育运用到我们学习到的知识中去，学习并且利用思想政治教育。这样的话可以培养我们的造性思维能力，社交能力和创业能力以及实践能力等各种能力。这些能力能够很好地服务与我们的创业。
。把思想政治教育融入高职院校人才培养全过程，高职院校努力营造创业教育氛围并且运用到思想政治教育中去。努力营造大学生思想政治教育中的创业教育，使其成为思想政治教育的企业文化。该企业文化必须营造有利于创业教育与校园文化的舆论氛围。要向全体教师和学生通过提高思想政治教育，来大力提倡和推广企业精神。
。一是深化艰苦创业教育，帮助高职学生要有心理准备创业。创业教育的重要内容是艰苦创业。学校往往通过思想政治教育提前向学生们灌输这种思想，这样可以帮助高职的大学生们有个良好的心理准备。二是进行职业生涯的规划的开展，让高职院校的学生在创业的时候能够有所计划。职业生涯规划是指把自己与组织相结合，通过分析自己的兴趣爱好以及自己所具备的能力优缺点进行综合的分析，并且对自己所确定的职业生涯的客观条件进行分析、评定最后在这些基础上得出结论，确定出最适合自己的职业奋斗目标。并为了这个理想奋斗终生。从职业规划的定义可以看出，职业规划基本的总之就是找到自己未来理想的职业目标，并且对这个目标的可行性进行分析以及根据自身的特点进行评定。最后就是向着自己的目标全力以赴。可以把思想政治教育加入职业生涯规划中来更好的服务高职院校的学生。不仅可以帮助思想教育工作在学生中得到实际展开，使职业生涯规划成为高职院校的思想政治教育的有机组成部分。
篇3：通识教育与思想政治教育融合对策探讨论文
通识教育与思想政治教育融合对策探讨论文
摘要:思想政治教育类课程与通识教育课程是现代高等教育的重要环节。调查研究显示，学生对两类课程总体满意度不高，处于被动状态学习课程，渴望通过多种方式激活自我主动学习模式，并普遍支持将两类课程进行融合，有针对性的改革，更好实现课程目标。当前，应针对思想政治教育类课程与通识教育课程的问题以及学生的期待，从课程组织形式、课程内容、行知结合、师资优化等方面加强两类课程的教育效果。
关键词:通识教育类课程;思想政治教育类课程;调查研究;融合对策
现代大学的教育目标为“高等院校必须教育大学生成为学识渊博、理想崇高的公民，能够以批判精神进行思考，会分析社会问题，能研究和运用解决社会问题的办法，而且能承担起相应的社会责任”。[1]目前，从宏观和微观上来看，国内高等教育的内容与教育目标的实现之间是存在一定脱节的，主要体现在：重智力教育轻德育教育；重专业教育轻基础培养；重理论灌输轻实践培养。[2]而通识教育与思想政治教育的相互借鉴和融合恰好能弥补目前高等教育中存在的若干问题，通识教育中人文价值关怀加重德育教育和基础培养，通过思想政治教育中的马克思主义理论学科加强学生政治素养、道德文化和适应能力方面的培养，真正实现高等教育的“学与用”、“知与行”的统一。通识教育以培养“完整的人”为根本目的，思想政治教育坚持“以人为本”，两者都是在做关于人的教育工作，特别是在促进人的自由全面发展这一基本理念和最高价值取向上，两者是相互契合的。[3]自然科学、人文科学和社会科学三个部分是通识教育课程的核心内容，课程建设更加侧重人文和科学认知功能，思想政治教育课程属于马克思主义理论学科，是具有中国特色教育理念的体现，符合中国国情。所以，通识教育与思想政治教育不能相互替代，两者各有侧重又有一定的内在联系，可以相互借鉴结合，共同完成高等教育的目标。了解当前大学生对两类课程的学习情况，以便更好地实现通识教育课程与思想政治类课程的融合，开展了此次调查研究。
1总体情况
本研究以通识教育课程、思想政治教育课程选课学生为调查对象，采用调查问卷法和访谈法开展研究，调查问卷及访谈问题根据课程评价相关资料整理得来，经专家评分后形成，预调查剔除无效问题后发放问卷350份，收回问卷327份，剔除无效问卷后获有效问卷322份，有效回收率92%。322份有效问卷对应的样本情况如下：在性别分布上，男生237人，%，女生85人，；在年级分布上，一年级87人，%，毕业班143人，%，其他年级92人，%；在学科分布上，工学人数256人为最多，%，其他依次是管理学、法学；在政治面貌分布上，以共青团员为主，%，%，其他为一般群众。
2学生对通识教育类课程和思想政治类课程的整体评价
“满意度”和“课程是否对学生有所帮助”两个问题了解学生对两类课程的总体评价。%，%。进一步通过“课程是否对学生有所帮助”进行调查，针对通识类课程，%的学生认为有帮助，%认为没有帮助，针对思政类课程，%的学生认为有帮助，%认为没有帮助。所以，从整体上来看，通识类课程和思政类课程的整体满意度都不高，通识类课程满意度略高于思政类课程。，%%的学生认为自己在大学学习中是在被动地学习思政类课程和通识类课程。%的学生认为“如果任课老师不采取签到等其他强制措施，自己不愿意主动去上思政类课程”。%的学生认为“如果任课老师不采取签到等其他强制措施，自己不愿意主动去上通识类课程”。可见，同学们对这两类课程更多地是被动接收，并未发挥个人能动性，开展探索式学习。。结果显示，对于思政类课程，%的学生认为该类课程更多是在告诉学生是与非、真与假的问题，至于如何去判断是与非、真与假则较少涉及，%的学生认为对爱国主义教育、公民意识的培养流于形式。对于通识类课程，%的学生认为该类课程更多是在告诉学生是与非、真与假的问题，至于如何去判断是与非、真与假则较少涉及，%的学生认为教师授课时更多是在告诉学生好与坏的标准，而缺乏对好与坏评价标准的辩证探讨，%的学生认为思想政治类课程对学生智慧的培养、个性发展、生命的呵护等关注较少。
3通识教育类课程和思想政治类课程现存问题及建议
，分别从课程形式、内容、方法等方面进行调查（图1），结果显示，%的学生认为通识类课程存在“课程开展形式单一”的问题，%的学生认为思政类课程存在“课程开展形式单一”。通过进一步调查，在学生喜欢的课程组织形式中，%的学生渴望体验式教学，并通过多种方式或者形式参加社会实践来实践课堂所学，%的学生希望能开展小班式教学，加强与老师的互动交流，%的学生希望参与到讨论式课堂中，认为分组的讨论学忆。、脱离实际在课程内容方面的调查，%%的学生认为通识类课程存在“课程内容脱离实际”、“课程内容单调的问题”，%%的学生认为通识类课程存在“课程内容脱离实际”、“课程内容单调的问题”，%的学生希望两类课程的内容能够贴合学生实际生活，对实际生活有指导价值，%的学生渴望课程内容设计能够广泛而深入。%%的学生对两类课程的学习没有兴趣，兴趣感不强就造成了学生无法主动参与课程，达到主动学习的目的'，%的学生认为应该给予学生自主选择课程的权利，学校也应根据学生需求开设相应课程。%希望学校提供弹性学年制（比如：5年或者6年内只要学分修满就可毕业），让学生根据自己情况制定学业规划。，学生作为接受教育的主体，在学习思政类课程和通识类课程中，处于被动接收状态，学生学习主动性处于压抑状态；学生渴望学校进一步尝试改革，通过多种方式了解自己和课程，激活自我主动学习模式；学生们普遍认为两类课程存在注重告诉学生是与非、真与假的问题，而对如何去判断是与非、真与假则涉及较少，对爱国主义教育、公民意识的培养流于形式等方面的问题，有待改善；对学生是否认为将通识类课程和思想政治类课程紧密结合更有利于其人文修养、能力和素质进行调查，结果显示，%的学生支持将两类课程进行融合，并进行有针对性改革，以更好实现课程目标。