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Piaget
“发生认识论就是企图根据认知的历史、它的社会本源以及认识所依赖的概念与运算的心理来源，去解释知识尤其是科学知识的一门学科”（J. Piaget，1970）。也就是说，发生认识论是研究认识发展，它要处理人（群体和个体）的智慧是通过何种机制，经历怎样过程，从低级水平过渡到高级水平的这一问题。总之，发生认识论就是要研究认识怎样发生或来源乃至逐渐发展。
发生认识论
知识的积极建构
人之因此有多种活动，尤其是认识活动，是由于人具有理解客观世界和满足好奇心的内在欲望，即人类具有一类探究世界的内部动机。皮亚杰相信，小朋友对周围世界的探索活动，是由多种内部动机所驱动。从某种意义上讲，这种信念源自达尔文的观点，即生物体适应环境。人类使用自已智慧以适应自身所处环境；换言之，为了生存，人类凭借智慧去发现世界的运作方式或预测事件的发生。
人是构造有关外部世界的知识的能动主体，而非被动接受者，因此人类智慧的源泉应来自主体对客体的动作，也就是主体与客体的互相作用。从这个角度出发，皮亚杰创立的“发生认识论”，重要研究认识怎样发生或来源乃至逐渐发展。
在皮亚杰的理论中，认知构造与认知机能是认知发展的两个“互为生存”的侧面。个体凭借认知构造（或图式），通过适应（同化与顺应）和组织这两种机能，才逐渐认识外界事物、适应外界环境，实现认知的成长与发展。而在认知发展阶段中，个体重要经历了感知运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段和形式运算阶段这四个阶段，每个阶段都大体地对应一定的年龄范围，并且每个阶段都以行为的质变为特征。
基本概念
同化与顺应
皮亚杰认为：认知发展是机能不变与构造变化的统一体。认知发展的适应和组织机能是不变的，而它的构造（图式）则处在不停地分化与整合过程中。
同化与顺应是个体认知变化的两种机制，同化导致认知生长（一种量变），顺应导致认知发展（一种质变），两者的结合是认知适应和认知发展的机制。
——同化：把外界元素整合于一种正在形成或已形 成的认知构造，即外物同化于认知构造。
——顺应：认知构造受被同化刺激物的影响发生创 造性的变化，即认知构造顺应于外物。
伴随同化与顺应之间“平衡-去平衡-再平衡……”动态的发展，个体的认知构造不停地由低级向高级发展。
小朋友心剪发展阶段论
感知运动阶段（出生—1岁半、2岁）
前运算阶段（2岁—7岁）
详细运算阶段（7岁—11、12岁）
形式运算阶段（12岁以上）
皮亚杰的晚年思想及新皮亚杰学派
：第一，新理论建立在对应性，态射（国内学者曾经将该词译为“构态”，但根据抽象代数译为“态射”更恰当），范围，转换等新的概念体系之上；第二，新理论将发展视为从心理内态射到心理间态射，再到超态射的演变过程。
。主张小朋友认知发展不只是数量的增长，并且有着质的变化，存在阶段性。重要代表人物有：帕斯科尔—雷尔尼，费舍尔，哈尔费得，凯斯等。
多种皮亚杰理论都来源于同一种老式的理论—皮亚杰的认知发生论，他们有着共同的目的即试图建立一种新的理论，既保留皮亚杰理论的长处又能避免其局限性之处
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第一，新皮亚杰者继续关注皮亚杰所研究的课题，重要表目前如下三个方面：
（1）试图详细阐明小朋友认知构造的发展。
（2）新皮亚杰者试图找出推进认知能力从低级到高级水平的转变机制。
（3）新皮亚杰者更系统的探索能力和机能之间的关系和认识增长发生的前后关系，并且更重视实际应用。
第二，新皮亚杰学派与现代心理学的主流联络