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科学研究措施
--试验法
一、试验法概述
二、原因与成果
三、合用情形
四、重要类型及优缺陷
五、试验逻辑框架图
六、控制措施
七、观测者效应
八、外在效度与内在效度
九、举例
重要内容
一、试验法概述
试验法是通过对某些影响试验成果的无关原因加以控制，有系统地操纵某些试验条件，然后观测与这些试验条件相伴随现象的变化，从而确定条件与现象间因果关系的一种研究方略。它是严格控制条件下的观测。
关键要点：1控制：对重要变量的操作
2实证的观测与测量
3确定原因：导致观测成果发生的原因
内在效度：是指试验成果能归因于自变量的操作的程度，即
排除对试验成果产生干扰的无关原因，使研究者
相信试验成果确实是由试验变量引起的程度，即
达到试验目的地程度。
外在效度：是指试验成果的“可推论性”的大小程度，即被
操作原因（自变量）与成果（因变量）之间的关
系，可以普遍应用于其他不属于此试验情境的程
度，把试验成果推广于同类事物的对的程度。
试验法概述
因果关系： X → Y
含义：Y的变化或差异与否由X的变化或差异引起？
X为自变量，即由试验者积极操纵、掌握的原因或条件
是对因变量产生影响的一种变量
Y为因变量，即试验过程产生的成果或效果，是随自变量
变化而变化的原因
二、原因与成果
心理学家罗森塔尔为研究教师的期待对学生体现的影响，在一所小学的学生中进行了一项试验。他先对全体学生进行了语言能力和思维推理能力的测验，以理解学生的基础。然后，他随机地从每个年级的学生中抽出20％的学生作为教师期待的对象。他告诉教师说，这20％的学生有也许比其他学生学得更好(即更有发展潜力)。其实，这20％的学生与其80％的学生的能力和发展潜力相称。当教师对全体学生进行了八个月的教学之后，研究者又对全体学生进行了一次测验。成果发现，被教师期待的这20％的学生，其成绩全都明显地提高，教师对他们的评语也比其他学生好。这一试验表明了教师的期待对学生发展所具有的作用和效果。
举例：罗森塔尔效应
教师期待 → 学生体现
含义：不一样的教师期待导致不一样的学生表
现（教师期待高，则学生体现好）
教师期待为自变量
学生体现为因变量
举例：罗森塔尔效应
1、自变量与因变量
2、前侧与后侧
3、试验组与对照组
4、双盲试验
基本上，试验室考察自变量对因变量的影响。换句话说，自变量是原因，因变量是成果。
在简单试验设计中，受试者首先作为因变量接受测量（前测），然后接受自变量刺激，之后作为因变量在接受测量（后测）。因变量前后测之间的差异，视为自变量的影响力。
消除试验自身影响的首要措施是采用对照组。简单说，我们把受到刺激的组称为试验组，没受到或者受到不一样刺激的组称为对照组。
人们对试验组和对照组的关注程度不一样也许会影响试验成果，未来避免这种成果，在试验之前，连试验者本人都不懂得那组是试验组，这样可以避免心理侧重导致的偏差。
经典试验
1试验法尤其适于范围有限，界定明确的概念
与假设，重要是对现实状况的研究。
2试验法更适合解释，而不适合描述。
因此试验法合用于假设检查
三、合用情形
1、根据试验的场所
试验室试验、自然试验和现场试验
2、根据试验的精确程度（无关原因的控制程度）
前试验、准试验和真试验
3、根据对研究课题的认识程度
探索性试验和验证性试验（后者具有明确的假设）
4、根据因变量的个数
单因子试验和多因子试验
5、按照试验的组织方式不一样
对照组试验和单一组试验
6、按照试验的目的不一样
研究性试验和应用性试验
7、按照试验者和试验对象对于试验激发与否知情
单盲试验和双盲试验
四、重要类型及优缺陷