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2025年平衡论下的班级管理论文（共篇）
篇1：平衡论下的班级管理论文
平衡论下的班级管理论文
一、班委与班级间的管理平衡
任何班级都是由相应的班主任、班委与学生组成，并且班级管理的运作可以看作是流程的组合，是跨学科的、跨小组的、跨部门组合的，而且流程与流程之间是相关联的，也就具有了流程的系统性，任何流程都不是死循环，而是遵循一定管理循环运作的。这样，在对一个班级的内部运行效率与效果的衡量就是要看班主任与班委之间，班委与班委内部各个环节的平衡状况，因为分工导致各班委之间的职能本位主义以及学生之间的岗位本位主义和班主任重视度有关，如果各成员间不会从一个班的综合利益为出发点，那班级的管理会好吗？如果班委在班级管理中不能平衡自己在其中的作用，那班委之间的纷争、个人之间的别扭剪不断理还乱，那班级的管理将一片混乱。如果大家能遵循流程的本质，班主任掌控好流程的输入与输出，并且不时关注上下流程的状况，班委之间、学生之间多沟通与配合，学生与学生之间，学生与教师之间达到和谐与平衡，那班级的内部运行肯定差不了，那管理自然就好了。因此，只有使班委内部运行机制完善，使班委与学生之间，学生与教师，教师与学校之间平衡，才能增强学生的满意度，才能延续学生的忠诚度，也才能使班级管理与学校管理获得双丰收。
二、如何达成平衡
有人说：成绩的提高是班级管理永远的话题。笔者认为应该改为：平衡是班级管理永远的话题。。因为在班级与竞争对手之间，相互中不只是竞争，其实平衡比竞争更重要。当我们发觉或意识到将产生不平衡时，我们就要做出对应的决策或战略的转变。如是成绩领先，还是道德领先，一切班级行为都将引发管理问题，管理上都是差异化策略的引用，是我们在寻求平衡过程中的决策。但班级管理的平衡不是跷跷板似的平面的平衡，而是立体平衡。而要达成这种立体平衡，我们就必须要求从学生与教师开始做好几点：
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。将这些平衡达成了，班级管理的平衡就基本实现了。而这些平衡的营造就跟班主任的工作息息相关了，在现代班主任管理理论里都可以找到如何达成这些平衡的理论与实践，只是不同班主任有不同的做法而已。所以班主任不仅要了解学生管理，更需要了解组织行为学与战略管理，只有这样，才能从宏观与微观上把握平衡，才能在平衡的基础上让班级管理目标与学校管理目标达成一致，融为一个和谐的大集体。此外，纵观当今世界，最大的主体就是和谐。全国各地都在主张建设和谐社会，要知道和谐的真正含义或者是通俗讲法就是平衡，如一个社会不能平衡各方面利益，社会能和谐吗？贫富差距日益增大，社会的问题就越明显，中衡应运而生的吗？因此，作为班主任的我，更应运用平衡的理念去管理好全体学生。尽管平衡是相对的，但相对的平衡都是和谐的前提，我们只有学好了平衡理论，并在实际工作中卓有成效地将平衡理论与理念用来提高管理效率，才能使自己的管理走向成功。我们要建立和谐、以人为本的校园就必须从班级平衡做起，用一个个和谐的，平衡的班级组合成我们和谐的校园，进而融为和谐社会的一道平衡的、和谐的风景。
篇2：素质教育背景下的班级管理论文
素质教育背景下的班级管理论文
摘要：现阶段，教育界倡导全面实施素质教育，就是坚持以人为本的宗旨，摒弃传统的“个人为主体”的教育理念，使学校教育向着全面化、民主化发展，培养德、智、体、美、劳全面发展的创新性人才。为了顺应时代的发展，教师在教学中必须改变教育理念，注重班级管理，从学生的实际情况出发，关注学生的身心发展，实现自主管理，真正地将素质教育落到实处。为了更好地使现今的应试教育与素质教育完美接轨，教师应该制定完善的教育管理制度，面向学生，培养学生的个性，加强沟通与交流，做学生的良师益友，实现班级的自主管理，从而可以有效地提高教学目标，促进社会的全面发展。
关键词：素质教育；以人为本；班级管理；自主管理
班级是实施素质教育的最小单位，是实施素质教育的基层组织，是塑造集体向着人性化、民主化、创新化发展的重要环境。班级是由教师和学生两部分组成，传统的教育理念是“教师的教育为主，学生的强制性接受为辅”，忽略了学生的主见，一味强调教师的专管作用;而素质教育强调“以学生为主体，教师引导”，注重培养学生的个性，实现自由发展，全面发展。传统的教育理念与现今的素质教育理念本质上存在着极大的矛盾，因此，要想全民实施素质教育，必须从班级这个小集体做起，立足实际，切实关注学生的个性发展，以学生为主体，做学生的好榜样，从真正意义上实现班级自主管理，让学生成为学习的主人，发挥学生的主观能动作用，提高学生的自信心和班级凝聚力。长期以来，我国的教育一直以应试教育，考生的成绩作为评价学生能力的唯一砝码，这在很大程度上束缚了学生的思维，严重地影响了学生的发展。传统的教育存在很多的不足和缺陷，教师在实施素质教育的过程中应该针对性地做出指导，实现素质教育的尽快转变。
一、传统教育存在很多不足
1．在教育教学中忽略民主化。在学校这个大家庭中，每个学生是组成家庭的平等的一份子，他们每个人不但享有平等的受教育的权利，也具有同等的`参与班级管理的权利和义务。但在教学中，教师往往忽略了民主化的重要性。例如，在进行班干部选举时，大部分的教师会以认定的形式进行，将自认为能力强的学生任命为班干部。这在极大程度上打击了学生的积极性，也使部分班干部产生高傲的心理，破坏班级风气，忽视学生的个性意识，不利于调动学生的积极性。
2．评价方式的单一性。在传统的应试教育的教学模式下，学校将学生的成绩作为评判学生能力的唯一标准，单纯的以智育为中心，忽视德育的发展，造成学校教育的畸形发展。学生本身独立的个体，每个人都存在本质的差异，应试化的教育忽略了学生的个体差异，限制了学生的个性化发展，抹杀了学生的创新意识。
3．班级管理中对学生的心灵成长关注甚少。现阶段的教育偏离了教育的以人为中心的本质，忽略了对学生的心灵关注，错失对学生个性的培养，抹杀了学生的创新思维。教育的本质不单纯是应试教育能力的培养，更注重的是心灵的开发，潜力的拓展，情操的陶冶以及独立发展能力的培养。传统的教育评价方式单一，对待学生的错误只是一味的批评甚至惩罚，严重伤害学生的自尊心，导致学生自信心下降，厌恶学习。教师很少关注学生的心灵发展，忽略了学生兴趣的培养和创新意识的形成。
二、素质教育背景下实施班级自主管理
1．坚持以人为本的教育理念，注重学生的心灵成长。素质教育理念下教学，目标是培养创新性的人才，树立正确的人格，以人为本，逐步增强学生的自主意识和竞争能力，使学生能够独立自主地去获得成功。每个学生都是独立的个性，拥有自己独特的思维。教学中应该摒弃传统的教师独断制，弘扬学生的个性发展。正所谓，“成功需要鼓励和赞美”，教师在教学中应该多去关心和鼓励学生，用爱心去呵护他们，给他们创造成功的平台。秉承以人为本的教育思想，教师在教学中应该以学生为主体，进行引导，对他们的想法和观点进行表扬和肯定。对于后进生，教师应该花更多的时间去鼓励，给他们信心，必要时针对学生的个体特征，进行档案记录和跟进，协助督促学生进步。
2．发挥班干部的模范带头作用，化被动为主动。在班级管理中，可以采用分层管理的办法，先自主选举班干部，充分发挥班干部的主体作用，由干部去带动全班的发展。班干部作为班集体的重要份子，是教师有效实施班级管理的助手，因此，教师要想深入管理班级，首先，要树立班干部在同学中的威信，鼓励其他同学学习他的优点，并发扬光大;其次，维护班干部的尊严，班干部在犯错时，避免当众批评，降低其威信，打击其为班集体着想的信心，但也不可袒护，可以进行私底下的沟通;再次，创造同学交流的空间，增加同学间的互动，使班干部能够深入班集体，获得同学的信任，有利于班干部实施管理。教师应该放心的将班级交给学生，让学生自己参与班级管理，充分发挥学生的主观能动性，体会他们是班集体的一份子，自己存在的价值，从而提升学生的自主能力。
3．发挥学生的主体作用，实现班级自主管理。素质教育的目标是实现教育的全面发展，培养具有自主创新能力的新一代人才。教育不再是单纯的教育，而是升级为学生能力的培养，即育人。将讲台交给学生，教师进行积极引导，充分调动学生的积极性，发挥学生的最大潜能。教师可以多设几个岗位，让每个学生都有参与的机会，让他们真正体会到自己就是班级的主人，从中得到锻炼和激励。班级管理中，教师要适时地进行有意识的参与和引导，树立参与班集体活动的信心，增强责任感，提高自主动手的能力。素质教育是相对应试教育提出来的，旨在提高学生的创新能力和责任意识，成为具有实践能力的全新型人才。为了响应素质教育的要求，教师在教学时，应该改变教学观念，坚持以人为本，提高学生的自主意识，逐步实现班级自主管理，为社会培养实践能力强的全新型人才。
篇3：新理念下的幼儿园班级管理论文
新理念下的幼儿园班级管理论文
摘要：21世纪是个崭新、布满挑战的时代，各种基础教育课程改革的大潮如同缕缕清风一般扑面而来，新的课程理念冲击着教师已有的教育观念。幼儿园课程也进行着一场根本性的变革，作为在这场变革中站在第一线的教师来说，我们在通过不断的学习和探讨下，已逐步理解和领会新课程理念蕴涵的教育思想和基本理念，并尝试着在实践活动中应用，为推进教育改革尽自己的微薄之力。
要害词：新课程、班级治理、幼儿个性发展21世纪是个崭新、布满挑战的时代，各种基础教育课程改革的大潮如同缕缕清风一般扑面而来，新的课程理念冲击着教师已有的教育观念。幼儿园课程也进行着一场根本性的变革，xxxx年9月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，理解和领会新课程蕴涵的教育思想和基本理念成为幼儿教育工作中的重点任务之一。那么，新课程理念蕴涵着哪些新的教育思想和基本理念？我们应如何在新课程理念下实施班级治理呢？
一、新课程理念的内涵
学前教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。学前教育课程改革要确立以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础；要注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育，为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会；要以素质教育的启蒙为核心，为所有与幼儿教育相关的团体、个人展示幼儿素质教育的方向和途径。调整和改变当前学前教育课程过于强调学科要求、缺少整合、教师中心的倾向，突出课程的有效整合、师生共建与教育个别化的时代要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。学前教育机构根据儿童自身发展需要和社会需要，使其获得全面、和谐、充分的发展。儿童的发展是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，教师必须根据儿童爱好和发展特点实施教育。
（一）关注幼儿的个性发展是班级治理的重点问题
幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，每个幼儿又各具有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独立的人格，他们是发展着的，能动的个体。因此，作为教师，我们应该从多角度地去评价每一位幼儿。个性是在一定的社会环境和教育模式下形成的相对稳定的个人品格，是一个人区别于他人的独特之处。良好的个性意识和个性特征强烈地影响个人创造力的发展，是人才成功的要害素质之一。人与人由于成长环境和生活经历的不同，在体质、气质、性格和个人爱好等方面会有一定差异，这些差异造就了人们的不同个性，也使人们对事物的理解和处理问题的方法有所不同，而个人的独创性正是在这种各自不同思维方式和行为方式基础之上产生和发展起来的。从某种意义上说，差异性与多样性乃是创造思维生成、发展所必须的环境和土壤。没有不同观念之间的交流与融合，就不可能产生新的思想，发展也就将趋于停滞。正如同一种元素不能合成新的化合物一样，同一种思想也难以碰撞出聪明的火花，一个布满差异的多样化社会才更加具有活力。今天，我们的社会比以往任何时候都更需要创造性，需要有新的方法，新的发明和新的思想观念。长期以来，我们的教育一直比较重视对共同的价值观念、共同的行为准则和集体意识的宣传和培养，却相对忽视了个体意志品质和独立自主精神在提高人的素质非凡是创造精神和创造能力方面的意义与作用。我们固然需要统一意志和良好的秩序，但我们也不应忘记这样一个基本事实，即集体创造力始终是个体创造力的有机组合，是个人能动性的综合反映。长期整洁划一的同化性练习，会严重束缚人的个性发展，扼杀个人独创性，其结果也会削弱了集体的生气与省略。基于以上原因，我们在日常的教学治理中，应该加强对个性化的教育。这样才能使我们的孩子各种能力得到更好地发展。另外，幼儿的个性形成是一个长期而艰苦的过程，这就需要每个教师有教书之热情和育人之爱心，有耐心，有奉献精神，因势利导，因材施教。
（二）注重多元智能理论在班级治理中的运用
在人们强调个性化教育的重要性中，由美国哈佛大学霍德华?加德纳教授提出的“多元智能”在我国幼教领域掀起了浪潮。“多元智能”理论出台已四年多，现在，它越来越被人们所重视，因为，人们发现“多元智能”在全面推行素质教育的今天，对培养幼儿的创新精神和实践能力，使他们尽快适应社会发展的需要，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新世纪人才有不可忽视的作用。霍德华?加德纳强调：实践证实，每种智能在人类熟悉世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等重要性。每个人与生俱来都在某种程度上拥有八种以上智力潜能，每个人都有能力改进且扩展自己的智能，每个人的智能是多元的，并有独特的智能组合。儿童是与成人相互平等的主体，是有着很大自我发展潜力的个体，必须发挥幼儿的主观能动性，尊重儿童的年龄特点和个体差异。“认真对待每个孩子的特质、爱好和目标，尽最大可能帮助他们体会到自己的潜力”（加德纳）。由于家庭环境和受教育的差异、遗传素质的不同，以及儿童主观心理活动不同，各有具体的特点，表现出千差万别的个性：有文静、有好动；有反应灵敏，有迟缓……就象世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个完全相同的儿童，我们应视差异为正常，不能以年龄或班级为标准来武断地划一，应在充分尊重儿童个体差异的基础上，对他们进行因材施教。同一个班上的孩子，有的动手能力强，有的喜欢唱歌跳舞，有的则能说会道。于是，我们便利用孩子们的优点因材施教，发挥他们的特长，这样做很好，但是，发挥孩子们的特长仅仅完成了培养全面发展的孩子的一半工作，另外的一半工作应当是最大程度上帮助孩子发展他们并不擅长的那些方面。基于我们幼儿园“多元化的武术促进幼儿多元智能的发展”的总课题，我们在日常活动中渗透武术的教学。在武术体训活动中，我们可以从孩子们模拟的动作中看到有的孩子身体素质很好，“睡下起腰”、“跪下腰”等难度较大的动作难不倒他们，如张嘉妮、徐佳怡，但是，有的孩子的身体素质就不够好，如杨昊隽、邵家乐，他们在武术体训时，就感觉很吃力，有的孩子则乘机浑水摸鱼。对于这样的孩子，我们不是选择放弃，而是不断地以各种方法去鼓励他们，帮助他们慢慢地克服困难。赵宇川的韧带较紧，再加上他的胆子小，在刚尝试劈叉等动作时，总是说“不行！”老师帮他，他的身体总是保持紧张状态。于是，我们给予个别指导，并在练习中不断肯定孩子的进步，同时，还请家长予以配合，在家给孩子创设一定的机会，也引导他们练练。渐渐地，孩子有进步了，他们在自己的本领模拟得有些象时，便会兴奋地叫我们去欣赏。现在，即使身体素质不够好的孩子，有的基本动作也学会了，在这期间，孩子们体验到了成功的喜悦。关注了个性教育，也就关注了每位幼儿，这样，每一个孩子就会在原有的基础上有不同层次的发展。
二、新课程理念对幼儿班级治理的新要求的同时，也对新时期的幼儿班级治理提出了新的要求
（一）新课程理念的班级治理要勇于创新
幼儿园教育的对象是一群3－－6岁的孩子，他们天真活泼、聪明可爱。在传统的幼儿园班级治理中，有些教师认为孩子还小，什么都不懂，一味地进行“填鸭式”教育和班级制度的强制执行；教师的关注点更在于幼儿的“补短”。毫无疑问，关注薄弱环节对孩子是有所帮助的，但这种关注往往伴随着对其优势项目投入的减少。这样一来，可能孩子会是平衡发展。而现在的班级治理，提倡的是民主治理，要尊重每一个孩子，人人都是班级小主人；教师意识到，孩子的全面发展只能是一种应然状态，而不是实然状态，我们可以把他作为一种理想，而不是现实，教师应该创造条件鼓励孩子个性的发展。我们班有个孩子叫蒋祝君，平时小椅子上坐不住，学本领时也是一种无所谓的样子，在大家的眼中她是一个并不出众的孩子。可是在英语爱好班时，我们却发现，这个孩子对学英语的爱好却很高涨。于是，我们就抓住孩子的这个特点不断去肯定、鼓励、引导她。后来，孩子不但参加爱好班更投入，而且有时还做起了“小老师”呢，孩子的自信心增强了。当然，我们还可以逐渐把孩子的爱好点转移到其他的方面上，让她各方面都有进步。