文档介绍：浅谈体育教学中的“引导”论文
教学理论的发展,已将教学方法的模式从注入式发展到学导式,即“学前导后”但是在当代体育教学中,如果开始时不通过教师一定形式的“教”,就让学生自学,会使学生无从下手,无所适从。因此,学导式教学在体教学理论的发展,已将教学方法的模式从注入式发展到学导式,即“学前导后”但是在当代体育教学中,如果开始时不通过教师一定形式的“教”,就让学生自学,会使学生无从下手,无所适从。因此,学导式教学在体育教学中实施自有一定困难。那么,根据“三力”教育的教学过程是以导学为主的过程。学****离不开教师,但学****是学****者自身的活动,教师只能引导,而不能代替学生学****教师应从“独奏者”角色,从学****的主宰者变为指导者,改直接教学为间接教学,把学****的主动权返还给学生,引导他们独立制定学****计划,实施计划。教师对学生的学****起着组织协调、督促和咨询作用。为此,可进行“导学----学导”相结合的综合教学法。
与其他课程相比,体育教学除了智力活动外,更主要的是身体练****因此体育教学中除了智力因素方面的引导外,重要的是要体现对非智力因素的引导。在教学中可归纳为如下几种:
一、示范性“引导”
在运动技术的教学中,动作示范是最常用的一种引导。除了一般应遵循的“目的明确、动作规范、重点突出、位置适宜”外,还应从直观教学出发,向学生展示图片、模型、录像等直观教具进行示范。此外还应适时适量地运用重点示范、不同速率示范、正确错误对比示范等多种方法。
1)示范目的要明确
示范的目的是使学生了解某种动作的形象,它告诉学生这种技能的结构是什么样子的。所以,在体育教学中,教师应根据教学任务以及学生的实际情况进行示范,如初学教材,为了使学生建立完整的动作概念,应先做完整技术动作示范,再根据教学要求讲解示范,对关键技术动作重复示范,示范前教师必须向学生讲清观察示范的方向、部位和时间,使学生尽快地明白如何根据自己完成动作的情况观察教师的示范,达到抓住重点,突出难点的目的。例如:在“蹲踞式跳远”这个动作的教学时,教师应重点突出助跑与起跳相结合、空中动作、落地等动作要领,并要求学生注意观察教师示范时助跑的快(速度快)、准(踏板准)、稳(身体平稳)、直(跑直线)、松(放松自然)。起跳的蹬(蹬地充分)、摆(摆腿和摆臂积极有力)、挺(挺胸)、拔(拔腰)、顶(顶头)等动作,这有利于学生直观效仿,便于加深对动作的理解。另外,教师的示范动作要务求规范、连贯、完整、优美。实践证明,教师准确、熟练、轻快优美的示范可消除学生的心理障碍,激发学生兴趣,调动学生的学****积极性,这对促进学生建立正确动作要领十分重要。
2)示范的位置、方向要正确
示范的目的是要给学生作范例,这就得让全体学生都听得见,看得到。因此,教师的示范不仅要规范,还要特别注重示范的位置和方向。示范的位置要根据学生队形、动作性质以及安全的要求来选择最佳位置进行示范及带领学生练****如在武术教学中,教授基本动作时,采用横队队形,教师就应站在横队的等边三角顶点方位示范,如果是复****套路,采用横队集体练****教师就应站在队伍的左前方带领学生练****又如短跑的“起跑”教学,就应让学生站在起跑线的两侧观察教师示范,这能使学生的视线始终随教师的示范动作移动。实践证明,这几种位置的示范方法最能让学生便于观察教师的示范动作。
示范的方向,应根据动作的结构和要求、学