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项目编号
16
合肥市教育科学规划 课题结题报告
课题名称 “双减”背景下小学数学课堂中开展学生“项目式学习”的实践研究 选题分类 一 般 课 题
课题负责人(签名) Z J XXX 责任单位 X X X小 学
填表日期 2 0 2 X年2月
合肥市教育科学规划领导小组办公室制
(202X年)
《“双减”背景下小学数学课堂中开展学生“项目式学习”的 实践研究》结题报告
【建议重点放在过程和成果方面】
一、课题简况
课题名称：《双减背景下小学数学课堂中开展学生“项目式学习”的实践研 究》,于202x 年4月申报，课题批准号： XXXXX。202x 年5月经教育科学规划领 导小组办公室批准立项，该课题负责人为xxx 学校xxxx 和 xxxx, 研究时长两年， 现已顺利完成了课题预定目标。
( 一 )课题核心概念界定
1 . “ 双 减 ”: 2021年7月24日，印发的《关于进一步减轻义务教育阶段 学生作业负担和校外培训负担的意见》简称。 要求各地区各部门结合实际认真 贯彻落实。同年8月，拟对各省“双减”工作落实进度每半月通报一次 。
2 . “项目式学习 ”: 是一种基于真实问题的探究性学习，是一种以学生 为中心的学习模式。z J
项目式学习是一种动态的学习方法，通过PBL 学生们主动的探索现实世界的 问题和挑战，在这个过程中领会到更深刻的知识和技能。
项目式学习在美国被中小学普遍采用，锻炼了美国中小学生的创造力，团队 合作和领导力，动手能力，计划以及执行项目的能力。除此以外，对项目的选择 也让中小学生更早和更深入的面对和解决现实生活中的问题。 这些能力则是中 国应试教育下的孩子缺少的应对来自世界，面向未来挑战的能力。 Z J
项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它提供一些关键素材构建一个 环境，学生组建团队通过在此环境里解决一个开放式问题的经历来学习。需要注
意的是，项目式学习过程并不关注在学生们可以通过一个既定的方法来解决这个 问题。 它更强调学生们在试图解决问题的过程中发展出来的技巧和能力。他们 包括如何获取知识，如何计划项目以及控制项目的实施，如何加强小组沟通和合 作。项目式学习过程最初是为了医学教学而发展出来的，从那以后被广为传播， 继而使用在其他各个学科的教学中。项目式学习这个过程赋予学习者应对未来挑 战的能力。使学生更有效地掌握学科知识，并在此过程中培养学生的社会情感技 能。
(二)研究目标
“项目式学习”的实践研究， 总结形成小学生数学“项目式学习”的实施路径。
“项目式学习”的实践研究， 改变学生的学习方式，促进教师的专业化发展。
(三)研究内容
本课题研究的中心是在小学数学教学中开展“项目式学习”的实施路径，具 体内容如下：
“项目式学习”教学内容设置的研究
“项目式学习”教学内容设置的研究是针对不同学段小学生的年龄特征、知 识经验、生活经验和思维经验，将学科知识进行项目式转化，设计形成不同的研 究问题。
“项目式学习”实施路径的研究
通过开展小学数学教学“项目式学习”的实践研究，搜集典型教学案例，进 行案例分析、加工、整理，探寻适合小学生数学“项目式学习”的实施路径。
(四)研究方法
开展实践研究前必须清楚知道 “项目式学习”实践研究的现状和成果，可 以通过图书、报刊、网络等途径，为本课题的实验研究提供借鉴。
结合“项目式学习”的教学实践，收集教育教学过程中的案例，并对典型案 例进行深层次的研究，探求小学生数学“项目式学习”的实施路径。
在课题实施前和实施中，采用问卷调查和访谈调查的方法，获得学生和老师 对“项目式学习”实施效果的意见，及时调整课题实施的方式方法，使课题研究 更具有针对性和实践性。
以课题组成员为行动研究的主体，经过概括问题→实施研究→解释结果的多 次反复，螺旋式上升的发展过程，在行动研究中不断地探索、改进和解决实际问 题，落实课题实践研究，达成预期成果。 Z J
二 、课题研究计划落实情况
从202X 年12月开始，我们依托XXX 市名师工作室，结合XX 区、XX 区等小 学数学教育教学的实际情况，并对工作室成员及所在学校的课堂教学现状进行调 研的前提下，正式申报了《双减背景下小学数学课堂中开展学生“项目式学习” 的实践研究》这一课题，于202X 年4月批准立项，立项号： XXXXXX。202X年 5 月18日举行了开题论证会，正式开题并全面地展开了课题研究的各项活动。
首先，成立了课题组，课题负责人有：ZJ(XXX 市名师工作室主持人)、 XXX
(XXX学校副校长),课题主要成员由来自XXX 市 XX区 、XX区 、XXX 区的10所小 学的领导和学科骨干教师组成。课题组完成了课题论证，制定了切实可行的研究 计划和方案，组织课题组成员集中学习理论，邀请 XXX 市 XXX小学XX 课程研究 主任 XXX老师，为全体工作室成员以及市、区部分学校骨干教师做了《项目学习 ——改变学生的学习样态》的专题讲座，帮助课题组成员明确了研究方向和目标。
其次，初步完成了第一阶段(202X 年4月到202X 年6月)的研究任务。
(挖掘“项目式学习”的教学内容、探究“项目式学习”的实 施路径),两条主线(教学案例研究、组织方式研究)开展研究工作，开展专题 课堂教学应用研究，进行典型课例研究。202X年4月9日下午，工作室全体成员 围绕课题以课堂为载体进行专题研讨。此次论证会，让工作室课题组明确了研究 内容，捋清了研究方向。
。学习关于小学数学核心素养培养的教学应 用研究方面的相关理论，进行项目式学习培训等，并积极实践于课堂教学。
3. 初步搭建课题研究网络交流平台，建立课题交流QQ 群；撰写教学设计、 制作课件和课题研究简报等。z J
三、课题研究开展情况
在具体的课题研究过程中，我们主要从以下几个方面展开：
(一)提升学科研课水平夯实课题研究基础
202X 年4月9日下午，XXX 市 XXX 小学校区四楼会议室里好不热闹!在工作 室领衔名师Z J的主持下，XXX市 Z J名师工作室全体成员围绕申报的市级课题 《双减背景下小学数学课堂中开展学生“项目式学习”的实践研究》进行热烈的 专题研讨，浓浓的教研气氛给乍暖还寒的初春增添了浓浓暖意。 Z J
，让课题研究落地有声
教育规划课题必须要以实际的教学行为为支撑，课堂无疑就是最好的研究载 体。研讨伊始，分别由XXX 市跃进小学的XXX 教师、XXX 市 XXX小学的XXX 教师、
XXX 市亳州路小学的XXX 教师以及XXX 市钢铁新村小学的XXX 教师以“项目式学 习”为主题，进行了四节无生上课展示。几位老师展示的课型丰富，课前准备充 分，以学生为中心的项目式学习方式得到了很好的体现，且各具特色：XXX 和 XXX 的复习课中以数量关系为主线，解决相关实际问题，使学生充分感受到数学教学 中理清题意，分析数量关系的重要性；XXX的数学实践课《上学时间》充分沟通 了数学与生活的联系，做到课前前测，课下收集资料，课上整理汇报，凸显数学 的学科价值；XXX的一节《解决问题》新授课，以乘坐公交车为切入点，渗透解 题方法的多样化，且重视检验及估算意识，充分体现了教师对教材的深入把握。
，让课题研究有的放矢
课是“磨”出来的，越是精彩的课堂，越需要精准的打磨。无生课堂展示结 束，工作室成员立即进入紧张的研课环节。在ZJ 室长的主持下，大家各抒己见， 围绕“如何设计驱动性问题”展开激烈的讨论，为进一步优化课堂教学设计建言 献策。讨论中，工作室成员集思广益、思维碰撞，绽放出绚丽的思想火花。
，让课题研究锦上添花
在研课的过程中，大家一致认为，电子白板的相关功能可以提高数学课堂的 教学效率，突破重难点，能在教学中展现学生的主体地位。于是，与会者临时起 意，由李晓芬老师专门就希沃软件的使用进行现场培训，旨在更好的服务教学， 增强教学中的有效互动，优化课堂教学效果，使得媒体技术更好地支撑课堂教学。 老师们用心聆听、思考，现场提出问题，现场解决问题。
华灯初上，工作室成员的研讨热情还在延续，大家对“小学数学教学中开展 '项目式学习’”有了更深层次的认识，专题研讨既提升了教师的自身素养，又 为进一步研究课题打下了扎实的基础。
(二)理论指导拓展视野浸润培训团队合作
202X 年8月22日～23日，为期2天的XXX 市教育科学规划课题《双减背景 下小学数学课堂中开展学生“项目式学习”的实践研究》浸润式培训，在XXX 市 XXX 小学和煦园报告厅正式开展，活动由XXX 市领衔名师ZJ 主持。XXX 市 ( 教 育 )ZJ 名师工作室与XXX 市 XXX 名师工作室全体成员，以及来自XX 区各校的骨 干教师三十余人参与了此次活动，中国教育信息化创客教育研究中心专家与XXX 市XXX小学校长方红全程予以指导。由张家港市学科带头人、万红小学教师XXX 带来的《基于项目的小学数学课堂教学》主题研究分享，着重介绍项目式学习的 “黄金法则”,建议老师们在课堂上采用基于问题的学习，来开展项目式学习。
同时针对培训前期的问卷调查，进行了细致的分析。XXX 市 XXX 小学校长XXX 则 作了《设计思维视域下的小学数学项目式学习》专题讲座，X 校长的报告更关注 课程本身的建设，以校史、校风、校貌等学校特色为依托，详细叙述了学校在课 程建设中的做法和设计理念，并结合案例《一帆》微创意课程体系，详细介绍设 计思维，同时分享“一亿有多大”项目式学习案例，从理论与实践两个维度，让 在场的老师们对项目式学习有了更深刻的理解。 来自北京教育学院的StarT 项 目式学习专家委员会专家XXX 博士，从实践操作入手，作了以《如何设计一个项 目式学习的选题》为主题的培训，活动分为主题讲座与案例分享、工作坊活动两 个议程。XXX 在主题讲座中着重讲解如何激发学生的学习动力，详细介绍项目式 学习的概念与特征，分享了成功案例《基于设计思维的项目式学习设计》。紧接
着 ，XXX介绍了设计一个好的项目式选题的参考依据，老师们分组研讨选题，在 充分沟通思考的基础上各组初步确定选题，小组间再进行评价改进。最后，经过 胡博士得指导，老师们逐渐明晰了项目式学习主题的选择与确定。 参会人员的 理论基础和实践经验都得到了有效提升，这种研、学结合的学习模式，极大地激 发了老师们的学习热情和参与的动力!
8月23日上午，XXX 市 ZJ、XXX 名师工作室项目式学习主题研修活动在XXX 市XXX 小学继续开展。
首先，中国教育信息化创客教育研究中心的XXX 秘书长给大家带来一场讲 座——《面向未来的项目学习的意义与价值》,XXXX 提出，我们培养出来的孩子 是否能适应未来社会发展?并且从“时代前行行业发展、未来教育的趋势、项目 引路的共同体、大数据下的人工智能”四个方面为大家指引了未来教育的方向， 同时指出：教育的目的不是学会一种知识，而是学会一种思维。
接 着 ，XXX省 XXX 市 XXX小学的XXX 老师向大家详细阐述了《基于项目的跨 学科学习》,XX 老师以具体获奖项目《浩瀚的星空》为例，分析了做这个项目式 学习的起因以及如何一步一步深入开展，也提到了一些实际操作过程中遇到的困 难和解决办法，让在场的每位老师都对项目式学习的具体操作方法有了进一步的 了解。基于项目的跨学科学习，无论对老师还是对学生都是一种巨大的挑战，我 们要迎难而上!
下午，XXX 老师让大家以所教学段分组，进行项目式学习的分析和探讨。XXX 市 XXX 小学XXX 老师带来了一节精彩的无生上课案例——《跑道上的学问》。 接 着，各小组讨论并派代表发言，指出本节案例的优点以及不足，之后在黄老师的 指导下，老师们对项目式学习有了更充分的理解。X 老师强调，分组的过程，就
是小组合作学习的过程，我们要让每个孩子都有任务，都有职责，让每个孩子都 有发展。最后，各个小组依托各学段教材分别设计了一个项目式学习的主题，并 向大家展示自己小组的作品，X 老师再加以点评，让在场的每位老师受益匪浅。一 天的学习很快就结束了，在座的老师们都觉得不虚此行，期待项目式学习能够真 正落实到每一所学校。z J
XXX 老师课后进行了深刻的反思：《跑道上的学问》是在学生掌握了圆的概念 和圆的周长等知识的基础上开展的一个“综合与实践活动”。教材活动的设计意 图是围绕“相邻跑道的起跑线应该相差多少米”这一核心问题开展实践活动。
本节课我借助问题驱动让学生在实践活动中初步经历和体会发现和提出问 题、分析和解决问题的过程。在确定核心有价值、可操作问题的过程中，培养学 生的问题意识，同时在解决问题的过程中，需要综合图形的认识、测量、数据调 查、计算、推理等多方面的数学知识与技能。既培养用数学的眼光看世界、发现 生活中数学问题的习惯，又学习应用所学的数学知识解决生活中的实际问题，提 高解决问题的能力。这节课属于综合实践课，需要反复实践，帮助学生在实际操 作中积累活动经验并反思改进。
(三)以“课例研究”为抓手促“项目化学习”再登新高
202X 年11月5日上午， XXX 市 ZJ 名师工作室在南门小学恒盛皇家花园校 区开展了《解决问题的策略——假设》课例研究活动。本次活动有幸邀请到“国 培计划(202X)”XXX省小学数学的7位骨干教师参加。
本次课例研究活动由XXX 校区的XXX 主任执教苏教版六年级上册《解决问题 的策略——假设》一课。课中，傅老师由两幅天平图中的水果数量引入，引导学 生在梳理数量关系中初步感受等量替换的思想及数量关系的重要性，为本节课的