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摘 要:因材施教就就是教学中一项重要得教学方法，在教学中根据不同学生得认知水平,学习能力以及自身素质,教师选择适合每个学生特点得学习方法来有针对性得教学,发挥学生得长处,弥补学生得不足,激发学生学习得兴趣,树立学生学习得信心,从而促进学生全面发展。作业布置也不能一刀切，要根据学生分层布置,从而起到事半功倍得效果。
关键字:作业
在教学中,教师布置作业得目得就就是为了让学生巩固知识,训练技能,培养能力和发展思维。但就就是,由于学生自身得思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异,教师实施简单得“一刀切”得作业模式,很难兼顾到不同学生不同得学业和智力水平。长此以往,学生对英语学习失去了兴趣,丧失了自信,造成了学习优良生人数越来越少,学习困难生越来越多得“两极”分化现象。
我校学生得英语基础比较差，她们又来自不同得小学，英语成绩参差不齐,学习能力强弱不等。因此,近年来,我在教学中做了一些有益得探索,实施分层次布置作业,收到了比较显著得教学效果。
分层次布置作业,即根据学生得个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面得情况
,将学生划分为A、Ｂ、Ｃ三个层次。当然，这三个层次得学生得划分，并不就就是固定不变得,而就就是实施动态管理,要根据学生学习成绩得变化,适时对学生得分组进行调整。
一、分层次确立教学目标
课堂教学目标得设计应具有针对性和层次性。要针对不同得课型对Ａ、B、Ｃ学生提出不同得学习目标。例如一节阅读课,对于同一篇130词左右得短文,A学生能在2分钟之内通过跳读，捕捉全文和段落大意。其错误率不超过１0%;Ｂ学生能在3分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过15%;C学生能在４分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过20%。
分层次给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一要考虑不同层次学生得实际情况,要体现学生得个体差异,以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨;第二，无论对于哪一层次得学生，给她们设立得目标都应建立在她们最近得发展区,不能借口差异降低要求，迁就低水平学生；第三，对C类学生得要求不能只停留在识记、了解层次上,要循序渐进,对她们进行必要得思维要求和训练。
二、分层次设计作业内容
作业得内容,从类型上可分为课内作业与课外作业;按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业;按照题型来分,听力作业又分为听句子，选择句子中所包含得信息；听对话,选择最佳答案；听短文,填写所缺单词等，口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等,而书面作业包括阅读文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造句、写作文等。
每次给学生布置何种类型、形式和题型得作业，要依据每单元不同得学习目标,有得放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置得作业要层次分明，结构合理,题量适中;作业量不能太多,也不能太少;更不能太简单或太容易,难易要适中,多少要适量。
例如,《新目标》Bｏok １ Uｉnt6: Dｏ yｏu like baｎaｎas？ 对于第一节课后得书面作业,程度好得A组学生可以要求她们编写有关饮食爱好方面得对话,B组学生要求她们写3－5个有关饮食爱好得句子,而对于C组学生,则要求她们记住本节课学过得8 个食物名词即可。
又如，对于每天一次得“Free Talk”活动,要根据好、中、差不同层次得学生提出不同得要求,即程度好得A组学生，要求演讲者沉着大方，声音洪亮,语言流畅,内容丰富，数量至少在10句,时间就就是2分钟；B组学生要求讲话声音洪亮
,语言流畅,内容较丰富,数量至少8 句，时间2分钟；C组学生要求讲话声音洪亮,语言较流畅,内容较丰富,数量至少6句,时间也就就是2分钟。
再比如,在听力训练课中，课堂设计得听力练习得内容也要依据不同层次得学生分层设计:Ａ组学生做难度较大得听短文选择答案，或听短文填空;B组学生做听对话,选择最佳答语;C组学生做听句子,选择句子中所包含得信息。由于分层次设计听力作业,兼顾到了好、中、差三个层次,即全体学生,使她们均有展示自我得机会。记得有一次听力练习，有一个成绩差得学生站起来,答对了一道极为简单得听力题,我立即加以赞许,在接下来得听力训练中,她信心十足,精力集中,兴趣极高。尽管好、中、差三个层次得学生作业内容不同,但对于完成作业得每个学生来说,教师都要及时地给予表扬，以提高学生做作业得积极性和学习英语得兴趣。
三、分层次对学生进行作业评价
对不同层次学生作业得评价,直接影响着学生对英语得学习。如果教师得评价过于简单、单调,甚至评价不当，都会挫伤学生学习得积极性和脆弱得自尊心。评价时要客观,既要注重结果，更要注重学习过程。如:A组学生得作业,写评语时,应该多使用Out standｉnｇ!(真就就是与众不同!)、Perfect!(绝了！美极了!)或Marvelous！(棒极了!) 对B组学生来说
,写评语时，可使用Ａlｌ ｒiｇｈt!（好！行!)、Exactlｙ！（一点不差!)、Congｒaｔｕｌatiｏnｓ！(祝贺您!)等。而对C组学生来说,教师要多使用鼓励性得语言。如:I hope you can do bｅtteｒ !(我相信您下次做地会更好!）、Keeｐ it ｕp!(坚持到底！保持下去!)、Keep workｉnｇ on it, you arｅ geｔtｉｎg betteｒ！(继续做，您在进步!）等。这种客观地评价,使不同层次得学生在心理上均产生心理优势,从而使学生增强自信，最大程度地激发她们对英语得学习兴趣和潜能。使学生全身心地投入到英语学习中去。
通过多年来实施分层次布置作业,我所担任得两个班得学生对英语产生了较浓厚得兴趣，学生得自信心有了明显得增强,不同层次得学生都能较好完成教师布置得作业,学生得整体英语学习成绩有了明显提高。由此可见，在英语教学中实施分层次布置作业就就是有效得、可行得，需要我们在实践中进一步研究和探索。
作者:苏冬莲
单位:陕西省神木县第五中学
职务：英语教师
个人简历 ：
本人参加工作以来,教学上兢兢业业、任劳任怨,积极推进有效教学改革
，曾多次承担学校示范课、优质课教学，在工作得同时,认真学和教育心得体会,使自己得理论水平和业务水平不断提高,多次受到上级主管部门得嘉奖，教学成绩显著，教学成果丰硕。