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2025年浅析初中信息技术课程中创新思维的培养策略（整理9篇）
篇1：浅析初中信息技术课程中创新思维的培养策略
浅析初中信息技术课程中创新思维的培养策略
楼利光
（浙江省诸暨市枫桥镇中）
摘 要：创新思维是创新的前提，是站在不同视角、不同立场下产生的一种用非常规思路去解决问题的一种思维方式。将创新思维运用在初中信息技术课程中，会激发学生的智力潜能，提升学生的思维能力，促进信息技术课程的进步。
关键词：信息技术课程；创新思维；发散性思维
高深信息技术课程的基础就是初中所学的信息技术课程，为了日后学生能对信息技术的运用更加得心应手，我们不能仅仅用传统思维学习这门课程，更需要用创新的思维来学习。那么究竟该如何培养学生在初中信息基础课程上的创新思维呢？
一、培养学生对知识的好奇心
在信息技术课程的教育中，教师要多引导、激发学生的好奇心和想象力，创新思维需要有足够的好奇心去探索未知的事物和未知的领域。学生对一个事物有好奇心而进行对该事物的了解要比由教师引导他去了解一个事物的效果更加明显。教师要在日常的教学活动中用一些实际的例子激发学生对抽象事物的好奇心，比如在讲我们日常所用的E-mail发送邮件时，可以引导学生先去想象快递员送快递的情景，通过实际生活中学生的亲眼所见联想网络中E-mail的收发过程，达到激发他们好奇心的`效果，促使学生进行创新性思维。
二、侧重对学生逻辑思维和发散性思维的培养
信息技术课程需要学生进行创新思维，创新思维又需要学生具备逻辑思维和发散性思维，很多知识都是通过发散性的思维获得的，发散性思维可以由点想到线，()再从线联想到面，达到知识累积的目的。教师在教学过程中要注意引导，尽可能地创造情境，让学生有利用逻辑思维和发散思维的机会。当一个学生的逻辑思维和发散性思维达到一定高度，就会对事物有不同的见解，也可以说会形成一种创新思维。
三、提升实践教学环节在教学过程中的地位
信息技术课程的很多内容是书本知识，但是也有不少是需要通过实践学习的。教师要在教学过程中注重实践教学环节的作用，加大学生在这一环节的投入程度，现实事物总是要比抽象事物更容易被接受，在实际操作中遇到问题解决问题会比直接告知问题然后解决问题更有利于学生创新思维的培养，正所谓“绝知此事要躬行”。
任何一种思维的形成都不可能是一蹴而就的，创新思维在信息技术中的培养也要遵循地发展，教师要运用适合中学生的教育策略对他们的思维进行培养塑造。
参考文献：
翟芸。信息技术环境下中学生创造性思维培养策略研究［D］。南京师范大学，.
篇2：信息技术教学中学生创新思维培养策略论文
信息技术教学中学生创新思维培养策略论文
摘要：信息技术在我国小学校园中仍是一门非常年轻的学科，正处于交流探讨与不断更新发展的阶段，但信息技术课程没有形成统一的教学模式，且因地域环境的不同，教学观念也存在较大的差异。因此，在信息技术飞速发展的今天，让信息技术课程得到广大师生的高度重视是教育者需要研究的问题。
关键词：创新思维；信息技术；培养；角色转换
二十一世纪，“创新”一词引起了人们的高度重视。作为社会与国家不断进步的动力，“创新”甚至成为了民族生死存亡的关键，而实践创新教育则成为了当代广大人民教师革命性的主题。对信息技术课的创新也是一个等待解决的重大问题，我将对“小学信息技术课程中学生创新思维的培养”问题进行分析，充分利用信息技术这把利器，为学生打造出更加美好的未来。为此，我将从以下几方面进行分析。
一、要求教师跳出陈腐的思维模式
信息技术不仅是灌输知识和训练学生的一门学科，还是为学生拓展认知的工具，并重新定义了获取知识的途径，从而培养学生参与教学活动的积极性。要培养学生的创新能力，应先摈弃教师陈腐过时的教学观念。一个具有创新意识的好教师不仅要讲解固定的知识点，还要懂得充分利用信息技术拓宽学生的视野，让学生学会从多方面获取知识。一名优秀的信息技术教师不应满足于对课本知识的充分教授，还应具备较好的信息技术知识储备与引领学生掌握信息技术的能力。
二、注重鼓励学生积极实践
任何形式的教学方式都离不开实践。实践本身除了能达到巩固所学知识的效果之外，还能培养学生的创新思维。在讲解知识点后，学生有自己操作实践的时间，这时，教师可以考虑设计一些新颖巧妙、联系性强的实践活动，让学生充分发挥想象，活跃思维，在实践过程中强化创新思维。如在文字处理教学中，教师可以示范如何在WORD中添加边框、底纹以及使用艺术字等效果，然后以比赛的形式让学生完成排版设计。完成之后，把优秀的作品展示给全班同学看，让学生互相进行评价并总结。在这个过程中，教师不仅完成了教学任务，还激发了学生的求知欲和好奇心，为挖掘学生潜在的想象力和观察力提供平台。
三、培养学生学习信息技术的兴趣
“兴趣是最好的老师。”兴趣，是人类与生俱来的一种内在的推动力，能促使人不断地探索、发现并创新。在传统的教学方式中，教师过分主观，忽视学生的学习情况，严重影响学生的积极性和主动性，在偏离创新与实践的道路上渐行渐远。但如何因材施教从来都不是一个三言两语能解释得清的问题。因为提出者只给出模糊的概念，并没有提出实际的解决方案。因此，信息技术教师可以从学生的兴趣中挖掘素材，从细微的“端倪”中发现学生学习的阻力和动力，并加以利用。实践中发现，教学内容中其实隐藏了不少能引起学生兴趣的东西。如Windows系统自带的“画图”工具———几乎每个使用计算机的人都耳熟能详。但就是这样的一个小工具，足以勾起学生活跃的想象力和学习的积极性。课堂上，教师应充分利用这个寓教于乐的实用小工具，鼓励学生动手去创造、去实践、去探索，让学生在自己亲手创造的事物中得到熏陶，得到升华。教师应先简单地教会学生使用画笔、橡皮等基本工具，随后再让学生去画出他们想画的任何东西。下一步，教师就可以组织学生相互评比对方的作品，给出修改意见，如形状的改进、颜色的填充或修改等。，不仅使学生学到了知识，还培养其一定的审美能力，一举多得。
四、淡化教师角色
二十一世纪的课堂应当鼓励摩擦和碰撞，因为摩擦和碰撞不仅能让学生在学习的过程中感受到交流的快乐，在各种思维方法中擦出创新的火花，还能让学生学会从多个角度看待问题。传统的教学害怕看到错误，崇尚永恒的正确。但是学生应享有“错误”的权利，应在思考中拥有自己的空间。教师在课堂上一味地灌输知识与纠正错误的举动，就像在舞台上的“独白”，而这样的“独白”，会让作为“观众”的学生趣味全无。这样的“独白”不但抹杀了学生的自主思考能力，还打压了学生学习的积极性，最终落得费力不讨好的下场。课堂应提倡民主，有民主才有对话，有对话才有交流，没有交流的课堂是没有生命力的。对于学生的回答，好的要给予充分的肯定，而不够完善的也应得到教师的鼓励，让学生成为教学的主体，逐步取代教师“主角”的地位，这样教师上课不会累，学生学习也轻松，教学效果也会更好。总之，社会的发展需要不断引进新人才，而新人才需要不断开发自己的创新潜能。如何在教学过程中看开发学生的这一潜能，已经成为信息技术课程教学迫切需要解决的问题。相信在信息技术教师的共同努力下，我们将会开创信息时代的校园新局面。
篇3：在信息技术课程中培养学生的创新能力
在信息技术课程中培养学生的创新能力
宁都三中   吴德斌
[内容摘要]  本文探讨在信息技术课教学过程中注重培养学生的创新能力。文章从以教师和学生两个方面进行了阐述。
[关键词]    教学   信息技术   创新能力
现代教育的目标是培养学生的创新精神和实践能力，其核心是培养创造性思维和创新能力，这些都不是知识性的东西，没有通过学生与教师的高质量的思想和情感的交流、没有教师的悉心指导与学生的思维活动是无法培养的。信息技术课程不同于其它学科，是一门理论和实践相结合的基础性课程，具有文化性、应用性、发展性等特点。初中学生所学习的内容，主要是一些应用软件的使用，计算机既是他们的学习对象，又是学习工具；计算机技术日新月异，新软件层出不穷，这一切都告诉我们在信息技术教学过程中不可能使学生掌握每一种软件的使用，而应该教会学生学习的方法，培养学生举一反三，不断探索，自主学习的能力。“授人以鱼，不如授人以渔”。在课堂教学中，教师应起指导，启发的作用，教师应给学生留有足够的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生所要做的一切，而应培养学生的创新能力。我觉得应从以下几个方面来着手。
―、提高教师的创新意识。
随着中学信息技术课的全面铺开，教师不适应现代教育的问题日益突出。要提高学生的创新能力，首先要求的是教师要有较强的创新意识，能在信息技术教学的改革与创新中担任主角。
现代信息技术的发展，使知识的获取方式发生了革命性的变化，尤其是当互联网作为第四大传播媒体与人们的生活日益贴近时，这种变化已经清晰可见。学生获取知识不再是一件困难的事，教师讲授与辅导也不再是学生获取知识的唯一渠道，教师已经不能依靠知识的优势来维护自己的主导地位。教师如果希望在未来的教学中继续发挥主导作用，必须要转换角色，使自己从传统的知识传授者转变为富有创意的学习和应用的指导者和组织者。
其次，就是要用新的标准评判学生的创新倾向、创新能力应该成为首要标准。在传统教学中，我们总是对学生要求多、批评多，而肯定少、表扬少。且在较少的表扬中，常用的字眼是“聪明”、“基础好”、“学习努力”等等，极少对创新思想和行为加以赞扬。由于这种批评和肯定是教学过程中和师生交流中常见的现象，因而它的作用是潜移默化、影响深远的。许多人认为中国的学生聪敏、好学、成绩好，但却缺乏创造力，其中重要的原因之一是与我们长期以来固有的评价模式有关。
过去，在对学生进行信息技术教学时，我们一贯采用是传统的教学方法，学生只能按照教师要求来完成任务，没有自主的权利，一旦学生脱离了原有的框框，教师就认为学生不听话，爱出风头。因此学生的很多创意就被扼杀在萌芽之中，他们的创新能力不高是可想而知了。
现在， 在当今科技高度发达的信息时代，在这信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，信息技术教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效益。那些单纯地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的信息技术老师已远远不适应也跟不上时代发展步伐了，要想跟上步伐，那就得转换角色，确立“教即学，学即教”的观念，即教学的过程就是学习的过程。要真正体现在“做”中“学”的教学思想。归纳起来，信息技术教师在教学过程中所扮演的的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、学习者、“竞争”者。
二、尊重学生的主体地位，培养学生的创新能力
在信息技术课的教学过程中，必须紧紧围绕调动学生的积极性和主动性这个中心来进行。理论教学要以学生为主体，在上机实习过程中更是如此。学生应用信息技术解决问题的水平的提高更离不开学生主体的努力练习。只有充分调动每个学生的积极性和主动性，才能完成信息技术课程的各项任务。在教学过程中，教师要有意识地引导学生不仅要被动地接收知识，而且要主动积极动脑思考。要使学生意识到：独立的、主动的有自己特色的思考本身就是非常有价值，它不仅表现在结果的新异上，而是表现在形成思想意识的基础以及过程的特殊上。在实习中，一个新的方法，一个新的思路，一个不同的见解和认识，就可以看作是创新。教师要及时地加以肯定，使学生在创新的思维活动中获得“高峰体验”，从而实现自我的高层次精神报偿。如在计算机辅助绘图教学实习中，学生在刚学习用删除指令删除图元的时候，往往提出这样的问题：“只删除图元的一部分，怎样操作？”这时没有讲授分解和中断指令，如何处理这样的问题？这时就不能生硬地对学生说：“现在还没有学到这里，以后再说。”而应该抓住这一机会，启发、引导学生在原有知识点的基础上掌握解决新的问题方法和应具备的能力，从而使学生感到有所收获，学习的劲头就更足了。这正如亚里士多德所说的那样：“人的最高享受是从理念深处得到的。”而这些只有充分发挥学生的主观能动性，开发他们的创造性思维，才能有所收获。
三、运用信息技术自身优势，激发求知欲望。
1、“兴趣是最好的老师”。夸美纽斯认为，激发学习兴趣是创造一种欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。小学生喜欢看童话、动画、科幻和战争方面的电影电视，因为这种活动本身能吸引他们，这就是直接兴趣。因此，在教学中我注意适当改变教法，使之适应儿童的心理特点，增强学生的'兴趣。例如在开始讲一个应用软件时，可以通过多媒体教学网络将教师事先通过应用软件完成的、或是从其他媒体上收集来的作品展示给每一位学生，如讲Word时，可以展示一篇图文并茂的文章，或是一张编排合理的小报；讲Excel时，展示一张带图表的学生成绩统计操作，常常会有这样或那样的困难，每进行一步操作都会遇到新的问题，此时，教师要亲切、耐心指导，鼓励学生去发现问题，大胆地让学生去试验，并提供可行的处理办法，使学生在不断的操作实践中总结出有规律性的方法，在Word软件的学习中，学生们不断进行自我评价，自我完善，最终不但能全部掌握《纲要》所要求的内容，而且对学生来说，在他们掌握使用Word应用方法的同时，体验到信息获取、信息分析、信息加工的过程，信息意识进一步加强，信息素养得以逐步提高。
2、激励想象。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世上的一切，推动着社会进步，成为知识的源泉。”在教学中，教师应引导学生不囿于思维定势，让学生的想象自由驰骋。作为教师，要善待学生在学习过程中表现出来的“出格”和“瞎想”，鼓励学生自信地“想”和“说”。而且，哪怕学生的想法只是错误的“瞎想”，教师也要倍加爱护，因此“想”的过程比“结果”要珍贵多。例如，在教学中年级画图时，练习中有很多同学都遇到“工具”使用“不顺心”的事，有的学生就问：“老师，为什么圆是扁的，不圆？”“是不是计算机出毛病了？”于是我与他一起“上阵”。哎？怎么到了老师手里就是圆？于是，一个小诀窍shift+工具这个平时不作要求的小技巧就这样被“挖”了出来。又如，在教高年级“查找文件”这一课时，当做练习时，有的同学突发“奇想”要把所有的图画及声音来个大集合。他是怎样想呢？
每次只能查找一种文件的方法已掌握了，但是老师又没教可不可以查两类或多类文件？他便从查找一类文件的方法入手，先采取列举，把各个要查扩展名一一输入对话框中，虽然失败仍然列举，并在每个类别之间加上间隔符号，我们学会了！其中老师给学生的鼓励，启发学生去思考，指导学生去思考、发现，从而解决问题。这里，如果离开老师的信任和鼓励，学生就会失去自信，就会影响到他们的学习。
3、相互交流。针对同学们共同存在问题，老师引导同学们提出问题，相互讨论，这种同学间的相互交流既可以帮助发现问题的同学认清问题、找出原因，又提醒了其他暂时未发现问题的同学，如果碰到同样的问题该怎么解决，加深了每个学生对当前问题的理解。在互相交流的基础上，学生对所学的内容有了更深刻的认识，对于别人发现而自己未意识到的问题很自然地想上机再试一试，这样，不仅把学生的味口调上来，还能让学生从新的角度重新审视所学内容、查漏补缺，从而将新知识内容成为已有知识结构的一部分。
4、以学生为中心，合理组织学习。