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(完整word版) 不等式的解集 教学设计
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2。3 不等式的解集
一、目标确定的依据
1、课程标准的相关要求
结合具体问题，了解不等式的意义，探索不等式的基本性质。
2、教材分析
通过前面的学习， 学生已初步体会到生活中量与量之间的关系，不仅有相等而且有大小之分,为了弄清这种大小关系，教材在此创设了丰富的实际问题情境，引出不等式的解的问题,进一步探索出不等式的解集，同时还要求在数轴上把不等式的解集表示出来.
3、学情分析
学生在初一时已经学过数轴，对数轴有一定的了解，掌握了数轴的画法，知道实数与数轴上的点成一一对应关系，并且建立了一定的数形结合思想
以前学生所学的方程的解具有唯一性，而不等式的解的个数有无数个，这对学生来说是全新的开始;在前一课时，学习了不等式的基本性质，学生可利用性质解一些简单的不等式，为本节内容打下了基础。但对不等式解集的含义及表示方法还全然不知，因而在教学中要作更进一步的探索和学习.
二、学习目标
1、能够根据具体情境中的大小关系了解不等式的意义。
2、能够在数轴上表示不等式的解集。
三、评价任务
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1、培养学生从现实情况中探索、发现并提出简单的数学问题的能力.
2、经历求不等式的解集的过程，并试着把不等式的解集在数轴上表示出来，发展学生的创新意识。
四、教学过程
学习环节
评价要点
教学流程
第一环节：复习旧知识
学生回顾前一节内容，也为本节课教学做准备，起到承上启下的作用。
师：上节课，对照等式的性质类比地学习了不等式的基本性质，并且也探索出了它们的异同点，下面我们来回顾一下不等式的基本性质。
（多媒体呈现）
第二环节:创设情境，导入新课
由一个实际生活情景引入,能引起学生学习的积极性，具有实际生活意义.
某次数学竞赛中，教师对优秀学生给予奖励,花了30元买了3个笔记本和若干支笔,已知笔记本每本4元，笔每支2元，问最多能买多少支笔?
学习环节
评价要点
教学流程
第三环节:师生互动，课堂探究
通过生活情境导入不等式的意义及解集的含义，从而引发表示不等式解集的必要性。学习在数轴上表示不等式解集时，先鼓励学生用自己的方法表示,以发展他们的创新意识。
设至少可买X支笔,那么买笔记本的总价格与买笔的总价格的和不超过30元,因此： 3×4+2X≤30,利用不等式的基本性质可解得X≤9。
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（一)提出问题，引发讨论探索交流:
1、若某人要完成一件工作，要求他完成这项任务的时间不得少于4小时，你知道他允许用的时间有多长吗？（X≥4）
2、燃放某种礼花弹时，为了确保安全，人在点燃导火线后要在燃放前转移到10米以外的安全区域，,人离开的速度为4 m/s，那么导火线的长度应为多少㎝?
分析：人转移到安全区域需要的时间最少为（S），导火线燃烧的时间为秒，要使人转移到安全地带，必须有：＞
解：设导火线的长度为x（㎝)，则：
＞
∴x＞5
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（二）想一想：
（1）x=4、5、6、？
（2）你还能找出一些使不等式x＞5成立的x的值吗?
第四环节：例题讲解
为学生做个示范，给出格式及方法。
根据不等式的基本性质求不等式的解集,并把解集表示在数轴上
（1）x-2≥—4 （2）2x≤8 —2x—2＞—10
解：（1）X≥—2
-3 -2 -1 0 1
（2）x≤4
0 1 2 3 4
（3)x＜4
0 1 2 3 4
第五环节：随堂练习
对本课知识进行巩固练习
1、判断正误：
(1）不等式x-1﹥0有无数个解
(2）不等式2x—3≤0的解集为x≥
2、将下列不等式的解集分别表示在数轴上：
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(1)x＞4 (2）x≤—1 （3)x≥-3 （4）x≤5
3、填空1)方程2x=4的解有( ）个,不等式2x<4的解有（ )个
2)不等式5x≥-10的解是( ）
3）不等式x≥-3的负整数解是（ )
4）不等式x—1<2的正整数解是（ ）
第六环节：课时小结
鼓励学生回顾本节课所学内容，用自己的语言叙述什么是不等式的解、不等的解集、解不等式的概念以及怎样把不等式的解集表示在数轴上
1、理解不等式的解，不等式的解集,解不等式的概念
2、会根据不等式的基本性质解 不等式,并把解集表示在数轴上
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第七环节：作业
五、教学反思
1、要充分领会教材和使用教材：
教师在教学过程中应充分领会教材，注重知识的衔接,在教学中充分体现数——形结合思想的渗透，同时也不时渗透集合的概念为高中学习作好衔接，设置问题情境让他们有兴趣参与探究、学习，从而去思考。培养学生动手、动脑、合作的精神，教学中重点放在不等式解集的探索过程.
2、充分体现学生的合作交流、积极参与
通过教师的引入让学生体会采用类比法思想自己推导出不等式的性质，进一步通过问题情况的引入，积极参与交流探索,最后老师作进一步诱导，能及时发现学生在分析问题解决问题中的不同见解，以及思维的误区,及时进行纠正、指导。把学生在课堂上学习的热情激发出来，使得人人参与交流、探索，给每个学生展示自己的平台.
3、需注意的方面:
在给予学生充分交流的同时,老师需积极参与，与学生一起创建建模的理念,并不时纠正不正确的思维。老师在小组活动中应给予学生充分的启发引导，对合作交流中出现的问题要及时更正,对困难学生要给予帮助，使小组合作学习更具有实效性.