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(完整word版)六上《穷人》教学设计
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《穷人》教学设计
 
【教材说明】:
课文《穷人》是人教版六年级语文上册的一篇精读课文,作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为、语言、心理活动来表现人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是训练学生朗读能力、感悟能力的佳作.
【学情分析】：
六年级的学生学习写人的文章,能够抓住人物的语言、动作、神态等描写，体会人物品质。而本文的心理活动描写极具特色——多次运用省略号表现桑娜复杂、矛盾的心理，学生不易理解，所以需要教师进行重点引导，从人物的行动、语言、心理活动中体会穷人的心灵。
【教学目标】：
（一)知识教学点
1．学会本课出现的生字、结合上下文理解新词.
2．学习抓住重点词语，理解文中描写人物心理和对话的语句。
3．展开想象，续编《穷人》这个故事.
（二）能力训练点
1．培养学生理解重点语句的能力。
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2．培养学生合理想象的能力。
3．能正确、流利有感情地朗读课文。
（三）德育渗透点
通过学习,了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、助人为乐的教育。
【教学重点】：分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良.
【教学难点】：展开想象，续编《穷人》这个故事.
【设计理念】:
语文新课程指出“阅读是学生个性化的行为"、“要重视学生阅读中的独特感受和见解”，这是因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同,会产生千差万别的感受。为此,阅读教学要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，，新课程也倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我采用“先学后教”的教学方式，让学生“兵”教“兵”，给学生一个和谐、民主、多元的对话情境，使学生充分交流感受,感悟人物的内心，从而受到爱的教育.
【教学准备】:多媒体课件
【教学课时】:两课时
【教学设计】：
第一课时
教学目标:
1、学习并掌握本课的生字新词，读通课文。
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2、理清文章脉络，把握课文的主要内容.
3、学习课文内容，感知“穷”。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、谈话揭题，导入新课
1、师：在语文课本中,我们学过许多有关“穷人”的课文,这些课文都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些有关穷人的故事？(《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。)
师：这些课文,一方面揭露了资本主义社会的黑暗,穷人生活的悲惨,另一方面也表现了穷人高尚品德。今天我们要学的这篇课文，题目就是《穷人》.这篇小说是俄国著名的作家列夫·托尔斯泰写的.
2、简介列夫·托尔斯泰。
列夫·托尔斯泰，19世纪俄国伟大作家。出身贵族,但同情被剥削被压迫的穷苦劳动人民。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。今天我们要学的课文就是他晚年的一篇短篇小说。
   （设计意图：通过回忆以前学过的课文,利用课文之间的内在联系,揭示课题,引出作者,了解文章创作的时代，既让学生认识了作家,也引发了他们阅读的兴趣,同时也为理解课文内容作了认知铺垫.）
二、第一次“先学后教”——初读课文，整体感知课文内容.
1、出示导学提纲,引导学生自学
导学提纲：
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（1）自由读课文，读准字音，读通全文。
（2）扫除不理解的词语，可以通过查字典和联系上下文推想的方法理解，记下不理解的词语.
（3）说说课文主要内容。
（4）在小组内交流，并共同合作解决不理解的词语.
十分钟后，在全班交流。
2、学生自学，教师巡视。
3、师生交流，检查自学效果。
(1)师：下面请几位同学轮流朗读课文，要求声音洪亮，读准字音,注意停顿。其余同学边看边听，发现有读错的地方做好记号,待文章读完后提出来订正.
（2)指名朗读课文,其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重要的词句.
（3）学生纠错,正音释词。
学生可能读错和难以理解的字词（教师根据学生情况自定)，预设如下:
忐忑不安:形容心情不安定。
自作自受：自己做错了事，自己承受不好的后果，自食其果。“作"读zuò，不读zuō。
张罗：zhānɡ luo
（4）说说本课的主要内容是什么?
(设计意图：六年级的学生已具备一定的自学能力，特别是在字词方面，已有一些自己学习字词的方法，恰当运用先学后教，以教导学，以学促教,能在一定的时间内取得最佳的教学效果，更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想.）
二、第二次先学后教--再读课文，理清文章脉络.
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1、出示导学提纲，引导学生自学
(1)课文可以分成几部分，说说每部分的段意。
（2）在文中画出让你感动或感触深的语段，并写出感受。
（3）在小组中交流令你感动的语段，并说说自己的感受。
2、学生讨论时，教师巡视学情，并适当点拨.
3、学生班上交流,教师适当点评并引导学生。
预设学生交流:
分成三部分：
第一部分（1—2）：写渔夫的妻子桑娜等待丈夫归来。
第二部分（3—11）：写桑娜抱回邻居的两个孩子。
第三部分（12—27）：写渔夫回来,主动提出收养西蒙的两个孩子.
（设计意图：在了解课文内容后，学生理清文章脉络，并交流自己的感受，能加深学生对课文的整体印象,而用“先学后教”的方式,可以让学生在毫无心理压力的情境下与同伴交流感受，使感受更真实,更有意义，在自学过程中，教师再通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在“后教”阶段进行解决。）
四、第三次先学后教—-学习课文，感悟“穷”字。
1、教师导言：这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字,可是字里行间却“穷"意浓浓.
导学提纲：
(1）读课文1—7自然段，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”.
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（2）从这几个自然段中，你能感受到穷人有着什么品质呢？
(3）标出不懂的问题并在小组中尝试解决。
2、学生自学，探究穷人的“穷"，教师巡视学情.
3、全班交流反馈，教师适当引导补充.(随机板书）
预设关键句：
（1） 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷.
(2） 孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
（3） 丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强地填饱肚子。
(4） 显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。
(设计意图：本篇课文以“穷人"为题富有深意，抓住“穷"这个字眼，勾画理解词句,能让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况，通过自学与交流，从不同角度感受文中穷人生活的穷苦、艰辛，体会人物勤劳的品质,提出的不懂问题，让已会的学生教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”，教师在“后教”环节对小组中解决不了的问题进行全班解决，可达到省时高效的目的。）
五、当堂检测
1、师过渡：课前同学们都自学了生字词，自学的效果怎么样呢？我们通过听写来检测检测。听写：魁梧 撕破 裹住 抱怨
教师边听写边巡视学生情况,选定一份具有普遍指导意义的学生听写。
2、集体评价指导
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师：写完的同学坐好,我们一起来看大屏幕，看看这位同学听写的词语对不对。
教师拿红笔在投影下全班批阅
师:刚才我巡视的时候，发现大家“魁"这个字出错较多.(也许是“撕”“怨”等，教师依情况而定,提醒学生注意易错字）
师：刚才听写，全对的同学有哪些呀？
师鼓励:这么多全对的,真棒!没对的同学也不要气馁,现在就把你出错的字在听写的下面改正一个。
3、通过这节课的学习,你有什么收获呢?
（设计意图:在“先学"与“后教”之后，安排一些小检测,能及时反馈出准确的信息，，便于教师有针对性的辅导，让让学生了解自己的学习效果，进一步调整学习方法，举一反三，提高学习能力。）
五、课堂小结
教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦,但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而,就在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动地收养了邻居的两个孤儿,下节课我们再来继续学习这一部分的内容。
第二课时
教学目标:
1、理解文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。
2、联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。
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3、有感情地朗读课文.
4、展开想象，续编故事。
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教学过程：
一、复习导入
1、同学们，在上课之前,老师出一道数学题考考大家,谁来解答呢？
请一位学生回答,板书：5+2=
师:其实可能很多同学心里都在想，这么简单的问题，，但机会总是留给那些自信、勇敢、而又有准备的人，，但在语文里它的答案却是多种多样的.
2、说说本课讲一件什么事？
3、导入：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述,走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。
(设计意图：课前的预热“5+2”,这个简单的问题背后蕴藏的是不简单的教学思想,既告诉学生要把握好机会，又能引导学生深入地体会这“7”的真正含义，还很自然地导入了课文的学习，可谓一举三得。）
二、走进心理，体会品质
（一）、第一次先学后教—-多角度理解“忐忑不安”
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1、导学提纲：
（1)读8—11自然段，边读边思考并动笔划划，从哪里可以看出桑娜在忐忑不安地想？
（2)小组里合作再读读这几个自然段。
2、学生自学，教师巡视。
3、全班交流。
预设关键句,适时指导朗读：
（1）桑娜脸色苍白，神情激动。
（2）自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
（3）桑娜沉思着，久久地坐在床前.
（4）门嘎吱一声，，从椅子上站起来。
（设计意图：抓住“忐忑不安”这个词语开展了有效的教学活动，通过学生自己朗读、合作朗读、教师指导朗读等，把学生的自学与教师的指导相结合，不但理解了忐忑不安的意识，更加理解了主人公的心情,进一步体会到她行为背后精神的崇高,为后面更深入地解读人物心理做好准备。）
三、第二次先学后教——深入了解，解读桑娜心里想法
1、师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安,让我们带着这四个句子,来走进他们的心理世界.
导学提纲:
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（1）“自己的五个孩子已经够他受的了"你是从文中哪里看出来的？从这句话中你读懂了什么?
（2）这段话中的省略号是什么作用呢？选择其中的一个省略号，想象一下省略号所省略的内容.
（3）从这段话中,你感受到了什么？
2、学生自学，教师巡视，了解学生学习情况。
3、全班交流，教师适时指导。
预设学生交流：
1、从文中的第二自然段可看出够渔夫受的了，我读懂了桑娜在担心丈夫……
2、省略号的作用是表示心理活动断断续续.
3、我感受到了桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。
（设计意图：1000多字的文本，要体现“高效"，必须克服面面俱到，样样求全的弊端。我们应该采取的是“长文短教”的策略,抓住了标点符号有特点的、能解决桑娜的心情为什么忐忑不安这一问题的段落进行品读,就突出了重点，解决了难点，桑娜助人为乐的精神和善良的品质,以及课文的思想内容也就迎刃而解了,达到了以学定教、，简而不单，让人耳目一新。）
四、第三次先学后教-—深入了解，解读丈夫心理想法
1、师过渡语：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊!为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累，而渔夫又是一个怎样的人呢？
出示导学提纲：