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《雨霖铃》教学设计
教学目标：
知识与技能：
1。了解柳永及其词作风格. 
。
过程与方法：
通过品鉴意象分析解读诗歌。
情感、态度与价值观:
凭借“了解之同情”，体味词人所抒写的感情。
教学重点：
品鉴本词典型意象,体会作者的情感。
教学难点：
引导学生赏析名句,了解情景交融的手法。
教学设想：
本词是柳永的代表作,描写作者与情人难舍难分、缠绵悱恻的离别情绪及设想别后清冷孤寂的情景。并以景物衬托，把依依不舍之情表现得淋漓尽致。景中有情、情中见景、情景交融，产生了极佳的艺术效果。此文集中体现了婉约派词的风格。
我校高一年级的学生语文基础薄弱,虽然已学过了一定量的诗词,但对鉴赏方法的掌握情况并不理想，对诗词情感的体味也不够深入，更难把握作者的艺术手段。因此，本课教学，我把品味诗词意象,体会作者的情感作为教学重点，把艺术手法的赏析作为教学难点。另外，在教学过程中，我也把诵读作为一个比较重要的环节。
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让学生明确诵读是鉴赏诗词的基础，又是鉴赏品味的升华，鉴赏的过程，既是品味的过程，更是为理解背诵做准备.
课时安排：1课时
教学过程：
导入：
人生当中，什么最令人痛苦？那就是生离和死别。自古以来，多情的人，都会因为离别而感觉到悲伤。我国古代以“离情别意”为题材的诗词很多，屈原曾说：悲莫悲兮生别离,乐莫乐兮新相知。李煜说：剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。离别是永恒话题，穿越时空,永驻于岁月长河。今天，请让我们一来学习另一篇书写离别的经典之作——《雨霖铃》.
二、学习目标：
１、品鉴意象 ２、体味情感 ３、了解表现手法
三、作者简介：
柳永,(约987年—约1053年）,字耆卿，汉族，崇安(今福建武夷山）人。北宋词人,婉约派最具代表性的人物之一,代表作《雨霖铃》。原名三变，，字耆卿。排行第七，又称柳七。宋仁宗朝进士，官至屯田员外郎，故世称柳屯田。他自称“奉旨填词柳三变"，以毕生精力作词，并以“白衣卿相"自许。
其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。他创作慢词，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，相传当时“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，柳永对宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响。
四、诵读：
1、试读：请同学们出声试读这首词，初步感受一下。
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（提示：读时需注意，语调、语速及感情。）
2、听读:让我们一起来听一下别人怎么用声音来诠释这首词。
思考：（1）本词的感情基调是怎样的？ （凄凉 伤感 )
（2)作者因为什么而产生这种情感？ （因离别）
〈介绍写作背景〉
3、齐读感悟。
五、赏析文本：
（一)整体感知：
1。上下片分别叙述了什么情节?
（上片：临别时的难舍难分;下片：想象别后的孤寂冷清.）
？
（多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节）
作者集中写了许多能触动离愁的景物，请找出写景的句子。
（上片)
）
明确： ① 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇；
② 念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔；
（下片）
③ 杨柳岸晓风残月。
① 寒蝉凄切,对长亭晚，骤雨初歇；
② 念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔；
（二）赏析上片
思考：这些景物有哪些共同特点？（结合意象分析)
主要意象：寒蝉、长亭、骤雨、烟波、暮霭。
补充：
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寒蝉:即秋天的蝉，元代的卢挚在《沉醉东风》中有“冷清清暮秋时候，衰柳寒蝉一片愁.”宋代词人晏几道的《采桑子》也有：“一寸愁心，日日寒蝉夜夜砧。”因此，有人说寒蝉是悲凉的同义词,给人以凄凉之感。
长亭:，五里设一短亭，供游人休息和送别。所以，后来“长亭"成为送别地的代名词。长亭是陆上的送别之所。 李叔同《送别》 :“长亭外，古道边，芳草碧连天。” 中国古诗词中，反复不断的离别在长亭上演，使其染上了一层离愁。
骤雨：秋雨增添了寒意,天凉心更凉。 “秋风秋雨愁煞人"
烟波：烟波,水也。水是古典诗词中象征愁苦的常见意象。笼罩在江面上的雾气水波长时间难以散开,与缠绕在人心头的惆怅长时间难以消除相似,古人多以此来传达哀怨、惆怅、凄苦的愁思。
暮霭:是一种黄昏意象,作者借景抒怀以沉沉的暮霭,创造出凄迷暗淡的黄昏意象，隐隐透露出词人迷茫的目光和惆怅的心情。
共同特点:凄凉（清） 沉寂 惆怅 伤感 ...。.。
作用:渲染凄清的意境，烘托出浓浓的离愁别绪。（伤感的离情）
（三)赏析下片
1。有人盛赞“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”是千古名句,请从意象的角度赏析。
（提示：你能不能想起一些含有这些意象的诗句?这些意象给你什么样的联想呢？）
明确：酒——愁绪，杨柳——惜别，晓风--悲凉,残月——愁思。
这两句之所以成为名句，就在于它没有一个字写情，而又没有一个字不写情。词人设想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我将身在何方呢？我的身边还能有我的知心人陪伴我吗？不会有了，陪伴我的将只有岸边杨柳，耳畔清风,天边残月！
在这短短的两句词里，作者集中写了这么多最能触动离愁的物象，又写得那么鲜明那么生动。这，正是它感动了一代又一代人的根本原因。
赏析：此去经年，应是良辰美景虚设。便纵有千种风情，更与何人说?
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因为没有人陪伴，无论怎样的良辰美景都形同虚设，纵有万般爱意，又向谁诉说?只有独对清风冷月，望空兴叹，为伊消得人憔悴了。因此,作者在令人洒泪的伤情的书写中，结束了全词。
六、课堂小结：
（整体回顾）：本节课,我们通过品鉴主要意象对柳永的《雨霖铃》进行了赏析：词的上片在凄凉环境的衬托之下,写离别时难舍难分的情状。下片设想远别后的思念和久别后的凄清。全词既写了眼前的离别愁，又写了未来的相思苦。处处以景物衬托离情,而“一切景语皆情语”，真正达到了情景交融。在情与景的交融中,演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。
学以致用：
  读下面的诗歌，回答问题：
浣溪沙
晏殊
一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回?
无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。
诗歌借哪些意象抒发怎样的情感？
布置作业：
背诵《雨霖铃》
完成《金版学案》
板书设计：
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 教学反思：
在本课的教学设计中，我以品味诗词意象，体会作者的情感为重点,以诵读为手段，力图通过意境的创设以和师生共同感悟达到预设情感体验目标，同时把诗歌鉴赏的一般方法渗透在教学过程中。课堂主要围绕“品鉴意象、体味情感、了解表现手法”这三个学习目标展开。在上完《雨霖铃》后,我进行了一番思考,反思自己在本课教学中的所得所失。
一、诵读读环节：著名的美学家朱光潜先生说“要培养纯正的文学趣味，最好从读诗入手。”以朗读为突破口，能较好的品味词的意境，，读让学生理解文意，感受作者情感，体会诗词所描绘的意境。因此，我就以学生试读、听名家朗读的方式来进行。.对于学生朗读的指导，我不是硬性的示范，而是用提问启发的方式来进行.
  二、意象与语言环节:我引导学生找出词中所用的意象，然后要求学生调动所学来分析意象，“寒蝉”，能够把寒蝉的两层内涵（一是透露季节是秋天，而是渲染凄清冷落的离别氛围)分析得很到位。有的意象，学生能找出来，但是分析不好,这时我能用浅显的语言引导学生去思考解读，如“骤雨”,我问学生下骤雨前，天气怎样，人的感觉如何,诗人写骤雨是为了什么。有的意象是学生根本不会,如“千里烟波”，这时也是以老师引导为主。
  三、明情环节：很多学生都知道是“伤离别”，但是往往忽略了“自古”二字。因此，我问学生“自古”是什么意思，为什么要加这2个字,引导他们思考诗作的情感范畴。
   “教学是遗憾的艺术.”在整个教学环节中，尚有一些我还没有兼顾到的问题，比如：
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 一、诗词的教学,向来要求以读带悟，要求教师一定不能只做客观的引领者，而需要投入真情，把真实的情感注入进课堂中，真正地和文本和课堂融为一体，以自己的范读来感染学生，但是由于教师本身的朗读素质和课堂时间的限制，学生的朗读不够充分，，以后一定要加以改善.
二、在课堂上，尽管有学生的活动，但是大多以教师的引导为主，学生的自主探究和合作学习不够充分,今后应给予更充分的时间,给予恰如其分的提示，使他们有更大的施展空间。
  三、课堂上学生的鉴赏表达较少,因此我设计了“学以致用"环节来补充。