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幼稚园多媒体设计与制作
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第一章幼稚园课件的设计、制作与评价
01
幼J L园课件设计与制作的理论基础
02
幼稚园课件设计的内容与措施
03
幼稚园课件的基本类型
04
幼稚园课件i的制作工具与规范
05
幼稚园课件的评价
幼稚园课件设计与制作的理论基础
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现代学习理论在幼稚园课件制作中的应用
以加涅为代表的认知一行为主义学习理论认为，学习是一种不停接受外界刺激，经学习者的内在构造作用，产生反应，并同化为学习者的内在认知构造的循环过程。学习具有从低到高、从易到难的层次性和阶段性。
在幼儿阶段增进幼儿学习的整体性将会有助于幼儿毕生的发展。在幼稚园课件设计中，教师首先要重视课件场景环境的布置，要为幼儿提供丰富的刺激。按照幼儿思维的特点，他们的学习重要是通过触摸、摆弄物体来获取感性经验的。
1 . 认知—行为主义学习理论
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课件场景中的颜色、声音、玩具摆放的位置等都会对幼儿的学习产生影响。教师要重视幼儿自身学习的需要，保护他们的好奇心和求知欲，尊重他们的学习爱好。课件中要为幼儿的积极学习发明宽松、自由、民主的环境，教学活动的组织应多考虑幼儿的爱好和需要。
现代学习理论在幼稚园课件制作中的应用
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现代学习理论在幼稚园课件制作中的应用
2 . 建构主义学习理论
在幼稚园课件制作中，建构主义学习理论强调以幼儿为中心，不仅规定幼儿由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的积极建构者，并且要讨教师及其设计制作的课件由知识的传授者、灌输者转变为幼儿积极建构意义的协助者、增进者。
学习者在与计算机多媒体的交互中不停“同化”、“调整”自身已经有的认知构造，最终使自已的认知构造“平衡”到一种新的水平。计算机多媒体辅助教学强大的交互能力使学习者能积极积极地参与学衡”。
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现代学习理论在幼稚园课件制作中的应用
建构主义理论倡导一种自我调整的学习，规定幼儿有学习的积极性，在基于建构理论的学习背景中，幼儿从老式教学模式下知识的被动接受者转变为信息主体和意义的积极建构者，他们是活动和学习中的主人，他们对学习的主题、进程有着自我的控制和管理。在教学中，教师并不是告诉幼儿处理问题的措施，而是随机地、巧妙而隐蔽地使用问题情境中可运用的资源，及时捕捉幼儿将要向学习跨出一步的微妙时刻，予以适时提携，引起、支持幼儿自已处理问题。
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教学原理在幼稚园课件制作中的应用
1．程序教学原理
(1)积极反应原理：学习者对学习内容做出积极的反应。
(2)及时确认原理：对学习者的对的反应予以及时确实认。
(3)小步子原理：小步子前进。
(4)自定步速原理：根据自身的条件自定学习的速度。
(5)测验原理：学习的成果需通过测验来检查。
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教学原理在幼稚园课件制作中的应用
计算机多媒体辅助教学是一种程序教学。由教师和其他教学人员开发、编制的多媒体课件本质上就是包含教学信息的程序，教学内容的展开由程序来控制，学习者可按程序提供的交互方式来选择学习形式、时间、速度等。
在幼稚园课件制作中，以小步递进的形式设计安排由易到难的幼儿交互材料。如中班：寻宝游戏(即找出菱形)，第一层次是从几种零星的图形中寻找菱形；第二层次是从简单的图形组合中寻找菱形；第三层次是从复杂的图形组合中寻找菱形。伴随层次的逐层提高，幼儿的观测能力、空间思维能力也在不停发展。
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教学原理在幼稚园课件制作中的应用
2．媒体符合原理
教学内容决定媒体形式的原理：不一样的教学内容需要不一样的媒体形式来体现。详细性的教学内容要使其向抽象层次发展，才能提高认识层次，如大班科学领域课件“有趣的天气预报符号”中，通过单一的符号认识，使幼儿能积极识别对应符号代表的天气预报状况；而抽象性的教学内容，又要以详细形象的媒体形式体现出来，才能让幼儿迅速理解，例如小班数学领域课件“数的概念”，把抽象的数字与详细的实物对应起来。