浙江师大附中选课走班教学的实践与反思公开课一等奖课件赛课获奖课件.ppt

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基础教育课程改革后来， “选课走班” 这一新词逐渐走入教育者的视线。在中小学，除了选修课进行选课走班以外，许多高中学校从学生个性化发展、转变人才培养模式的高度，思考与实践所有课程的选课走班。那么，为何要选课走班？怎样认识选课走班？有哪些可供借鉴的实践案例？还面临着哪些理论与现实问题？为此， 教育报5月的“月度话题”分四个方面的主题，与读者一起关注“选课走班” 。
来自《中国教育报》的报道5月
一、附中必修走班改革试验
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1、系列报道第一篇《选课走班制：试水人才培养模式转变——来自浙江省必修课程选课走班试验的一线观测》以附中为例，报道附中选课走班制的做法和实行状况。
2、系列报道第二篇《走班制：从“班”到“个人”》，刊登了附中校长何通海的《“选课走班”：最大也许地适合学生成长》。
3、系列报道第三篇《关注选课走班制：来自一线的实践与思考案例》，刊登了附中化学教研组组长石杏元的《分层走班教学实行方略——以高中化学学科为例》。
4、系列报道第四篇《选课走班：种种现实应怎样应对》，邀请北京师范大学教育学部郭华专家、教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞、省教育厅基教处副处长方红峰、何通海等就“选课走班”的理论与实践问题进行了讨论与解答。
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在浙江省，推行必修课分层选课走班试验的不仅是浙师大附中一所学校，在全省启动深入深化高中课改的大背景下，怎样使高中教育真正做到全面而有个性地发展，省教育厅提出了“调构造，减总量，优措施，改评价，创条件”的高中课程改革新思绪。在选修课选课走班经验的基础上，某些学校必修课分层走班的成功实践，也让其进入了浙江高中课改善一步深化选择的视线。在前期4所学校试验的基础上，今年秋季，全省尚有16所不一样类型的一般高中成为试验的践行者，这一行动将由省教育厅组织实行，并且提供对应的条件支持。
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现行一般高中学校普遍采用平行分班的方式建立行政班，行政班之间学衡，这便于学校进行业绩考核。但同一班级里的学生间差异较大，既表目前学习能力上存在较大差异，也表目前对不一样学科存在不一样的学习需求，导致相称数量的学生学习效果不理想，这种现象一直困扰着学校和教师。
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必修课程的走班教学，就是根据学生学习能力层级对必修课程内容进行处理，形成不一样的教学途径和方式，学生根据自已的学习能力选择适合的层级学习。普遍的做法是：第一，分层处理必修课程内容。学校对必修课程进行了校本化的改造，将必修课程分为2-3个层次，最终均达到课程原则的规定。教师针对不一样层次学生特点提出不一样教学途径、设计不一样教法，重点考虑排除学生的学习障碍，设计分层练习。第二，学生自主选择构成教学班。学校通过确定各层次教学班数量、宣传发动、摸底测试、自主选择、公布名单的方式构成教学班。学生在教学班学习半个学期，积极提出规定的，可以进行调整。第三，讲课教师平行安排，个别学校也尝试实行学生选层次的同步可选教师。第四，改革教学和评价方式。采用“同一科目同步上课”的方式排课；分层备课和上课；实行过程性评价和终止性评价相结合的学生评价制度，将学生平常考勤、课堂体现、作业完毕状况、平常学段检测成绩作为过程性评价，与终止性考试共同构成学科成绩，用于学分认定。第五，强化教育资源配给。鼓励学校整合资源，首先盘活行政班教室资源，另首先充足运用学校其他教学空间。同步对一般教室进行专门化改造，尝试建设学科专用教室，逐渐将教师固定在教室中。
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