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引言
1999年我国基础教育课程改革正式启动。
6月成立了各学科课程原则研制组。
2月形成了各学科课程原则草稿。
6月教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》。
7月，国家教育部颁布了《基础课程改革纲要》。
《纲要》的颁布为我国基础教育课程改革描绘出了一幅宏伟的蓝图，并对全体教育工作者提出了全新的规定。
课堂教学改革的重要地位
课堂教学是课程实施的核心
基础教育改革是教育改革的核心
课程改革是基础教育改革的核心
课程实施是课程改革的核心
课堂教学改革是基础教育改革的关键
有关“课堂”的新认识
课堂是教师工作的主战场
课堂不是教师演出的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。
课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场。
课堂不只是传授知识的场所， 而是探究知识的场所。
课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧展现的场所。
课堂教学改革，实责问题在于怎样变化学生学习活动的内容和基本方式。
一是体现学习的选择性。
二是体现学习的实践性。
三是学习的自主性。
四是学习的社会性。
五是学习的创新性。
对教和学关系的认识
两者有关，既是统一的，又是矛盾的。
两者相比，关键在于学，重点在于学。
两者相连，教的目的是推进学，增进学。
有关教学主体问题的认识 （课堂中教师的进退）
一、教师追求什么样的幸福？
是教育者的幸福，还是演员的幸福？
演员的幸福：在于自已可以做到他人做不到的。
教育者的幸福：在于自已可以教会他人做到自已可以做到的，或者协助他人做到自已所不能做到的。
追求演员的幸福
教师
教师成为课堂舞台的主角。
学科知识成为教师做主角的必要条件和有利条件。
留给教师的是“一地的掌声”。
学生
学生成为课堂舞台的配角和观众。
由于学科知识的缺乏只能欣赏甚至仰望教师。
留给学生的是“为教师拍了一地的掌声”。
追讨教育者的幸福
教师
明确自已的课堂的定位—引导者、协助者。
课堂行为做到“有所为、有所不为”。
追讨教学的成功就是为了追求学生的成功。
学生
课堂学习的重要思考者。
课堂行为是必须“有为”，绝不能是“有所不为或无所为”。
学生的成功就是教学的成功。
需要思考的几对关系
教师——学生
演员——教育者
进位——退位
越位——缺位
学生——学习
幸福——不幸