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主讲：余红霞
第 1 章 导 论
1-1 化学与化学教育的发展
一、化学、化学学科的设置：
化学作为自然科学的一种分支，从近代和现代化学开始形成至今，已发展成为一门与人类社会、国计民生有着亲密关系，又与整个科学技术亲密有关的科学。现代化学已成为生命科学、材料科学、能源科学、环境科学、大气科学等领域的重要基础；化学对农业、生物学、电子学、药学、工程学、计算机科学、地质学、物理学、冶金学以及其他诸多领域均有重大的奉献。
化学进展给人类社会带来的益处：
物质利益：健康、食物、原料，生活舒适快乐、提高效率、节省能源
精神利益：文化交流、破除迷信和实行科学措施训练等。
我国于1865年开设化学课程（格致课），至今已140数年。对应的化学教育也已多140年。
二、化学教育的发展：（化学教学论）
历经三个阶段：
19世纪末至20世纪代为形成期： 《奏定学堂章程》（19开设化学课）
从20世纪30年代起进入充实期： 化学教育目的扩大、程序提高、人数增多、师资设备加强
20世纪80年代后处在一种新关键时期： 人类认识进步，化学与其他学科联络、交叉、互相增进，形成理论体系。
形成、充实期内：
19 京师同文馆明确开设化学课
1928年 开设化学讲、化学专家法，以讲、演讲为主，简介试验设备。
1932年 我国化学家创立了中国化学会，开办了杂志。
《化学》→《化学通报》 自已的学术与交流刊物
解放前夕， 京师同文馆更名为北京师范大学
1951年 全国高师院校化学系开设了“化学教学法”，标志着化学教学论已独立形成学科。
完善标志：《化学教学论》刘知新 1990年3月出版
现代化学教育作为科学教育的一种分支，必须革新化学教育观念（价值观、质量观和学生观），制定新总目的，启动新的课程改革、教改等一系列重大工程。
化学教育的总目的，作为 “龙头”，切实体现了以“学生的发展为本”、“增进学生积极地自主地学习”以及“为学生终身学习打好基础”等理念。
1-2 化学教育的社会价值
科学教育是教育事业的基本的重要构成部分，可将科学教育简括为培养全体国民的科学知识、科学态度、科学措施及科学精神的过程。
化学教育的社会价值：
① 化学教育是教育系统的一种子系统。 STS（科学—技术—社会）
60年代 美 布鲁姆 “发现学习法”：像化学家那样去思考、发现
科学素养（Scientific Literacy）：强调个人（学生）与学科知识转向，更多地关怀科学与社会的关系，科学的社会价值，学生的科学态度和科学精神的培养与科学探究能力的形成。
② 化学教育是一种全社会参与的行动。
③ 化学教育是一种启智、育人的内容。
④ 化学教育是一种社会预期的成果。
三张通行证： 学术通行证
职业通行证
事业心和开拓能力通行证
1-3 化学教育新视野
培养科学素养：
（美）科学素养 8个方面：统一的科学概念和过程、作为探究的科学、物理科学（或物质科学）、生命科学、地球与空间科学、科学与技术、科学的个人和社会视野、科学的历史和科学的本质。
(瑞典)科学素养：科学进取心、科学世界观、对的观测的科学态度能力及科学思维习惯。
我国，1999年启动新一轮基础教育课程改革，制订新《课程原则》，从知识与技能、过程与措施、情感态度和价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，是各学科课程目的的共同框架。
科学教育的广域目的：
①态度 ②过程 ③知识 ④技能
1-4 化学教学论课程任务
化学教学论—--研究化学教学系统内部教学规律及其应用的一门学科。
交叉学科：是化学与教育学互相交叉形成的一门科学。
研究对象：化学教学系统
教与学的系统（构成三要素）：教师、学生（人的要素）、化学教学媒体（物的要素）
设课目的：使本科生掌握化学教学论的基础知识及化学教学基本技能，培养从事中学化学教学和教科研的基本能力。
学→设计→试讲 多看教学刊物，交流体会。
作业：
课外讨论 P12： 1、 2、