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2025年英语教学：爸妈提升口语能力三个阶段（锦集篇）
篇1：英语教学：爸妈提升口语能力三个阶段
对于有一定英语基础的爸妈，只要方法得当，其实开口说英语并不难。无论用什么方法，通常都要经过 “输入 - 积累 - 输出” 这三个阶段。
通常建议最早三岁开始给孩子英语启蒙。爸妈可以在孩子三岁前，花一段时间加强口语，以免到正式亲子英语对话时临阵磨枪。下面是超爸加强口语的方法和经验，供爸妈们参考。
① 输入
最简单的输入方法——看大片。妈妈们放弃缠绵悱恻的韩剧吧，美剧也有帅哥靓妹。
但记得一定要看双语字幕的美剧或英语电影(感谢那群叫做字幕组的神人)。
记住，一部片子至少要看3遍：
第一遍，掌握剧情，鼻涕眼泪都在第一遍释放。
第二遍，确保看懂听懂里面每一句英语台词。左手放在Space空格键上随时暂停研究字幕，右手放在←方向键上(大部分播放器的倒退快捷键)，随时倒退5秒重听那句没听懂的台词。安装好有道词典，把碰到的生词、俗语、俚语全部查核、能懂，然后记入有道词典单词簿。
第三遍，用餐巾纸盒挡住字幕再看一遍，mkv格式的电影更方便，可以在菜单里选择字幕或隐去字幕。
并不是所有的电影或美剧都适合学习英语，英语词汇句法太古老、掺杂太多俚语、或者太多专业术语的电影，都会很轻易打击你学英语的信心和勇气。适合学英语的美剧推荐：《老友记》(Friends)、《查莉成长日记》(Good Luck Charlie)、《老爸老妈的浪漫史》(How I Met Your Mother)、《摩登家庭》(The Modern Family)等。
② 积累
大家都明白重复对于语言学习的重要性。那么你所要做的事情，就是利用碎片时间复习有道词典单词簿中的生词。地铁上、等公交、上厕所，随时随地。如果自控力不强，建议提前把手机中的连连看等游戏删除。
如果你嫌看电影时每次都要把生词记录保存比较麻烦，还有一个更偷懒省事的办法(超爸独创)——看电影时利用播放软件的截图功能，把字幕和画面一并截取成图片，保存下来，导入手机，利用碎片时间有空就翻看这些截图好了。
这个方法的好处是，看到截图就能在脑海中迅速调入那一段电影情节，更利于建立语言和情景之间的关联。
③ 输出
一肚子墨水需要找个地方卖弄一下，就算是半吊子水也要晃点声音出来。跟谁说英语?到哪儿去说英语?
不要迷信“英语角”，那是上世纪的产物，两个哑巴英语见面除了“What's your name?” “Where are you from?” 还能聊啥?英语需要长期坚持，你能天天跑“英语角”吗?
我推荐用即时聊天工具英语聊天，比如QQ、微信等。同样是闲扯浪费时间，与其说中文，不如用英语聊天。最好找纯老外聊，或者英语达人，总之要和水平比自己高的人说英语。
有人问了：用聊天工具是打英文，不是说英文。其实是一回事儿，因为我就是这样实践过来的。某种程度上，对哑巴英语来说，打字为正式开口提供了衔接和过渡。
真正和老外对话时，不懂的生词，再怎么beg他的pardon你也听不懂。比如，有一次我跟一个老美实习生一边走一边聊，他说到一个单词“comedian(喜剧演员)”，这个单词完全不认识我，我也不认识它。我又不能跟老美说 Please spell the word. I'll check my dictionary. 所以，不要指望通过面对面聊天学生词，不懂的依然不懂。
就算都懂的单词仍然可能会接不上话。还是这个老美实习生，有次跟我说到一本中国书在美国很畅销《The Art of War》，这回每个单词都认识，都听懂了，但是连起来就不知道是什么鬼了，其实就是《孙子兵法》。老外的翻译真有浪漫主义情调，比如《Romance of the Three Kingdoms》(《三国演义》)。
这些个面聊遇到的问题，网聊就不存在了。网聊过程中，对方对话中有不懂的生词，你可以有空查字典，能清楚、搞明白，或者干脆打开电子词典的“屏幕取词”开关;同时，你也有时间通过词典找到适合表达当时想法的词句，并且整理和完善自己准备要说的长句子。所以，面聊英语只能“练习”，但是网聊英语却可以“学习”。
从网聊过渡到面聊也会是很自然的事情，并不是你所想象的腾讯微博和新浪微博的距离。长期的英语网聊帮你练就了英语思维、积累了生活用语词汇，这是最重要的。接下来就是找个老外，开口说几句，增强一下自信心。
以上方法都是超爸自己实践过来的，一年的时间，从完全哑巴英语到能够完成基本日常对话交流，没有花一分钱，也没有任何压力和痛苦——学语言，找到了正确的方法，其实很简单。
篇2：试析英语教学的三个阶段
试析英语教学的三个阶段
试析英语教学的三个阶段_英语教学论文
现行英语教材自九三年秋在全国范围内推广使用。全书贯穿交际性原则目的就在于培养学生的初步的交际能力。交际法从七十年代末开始传入我国，到九十年代已被普遍提倡和使用。交际法是以学生为中心，使之积极地参与各种交际活动，从中培养他们的交际能力的英语教学法。127;根据Wilga 127;; 127;Rivers 127;和Mary 127;127;;Temperley,交际能力指能与他人自由交流的能力，其中有两个方面的内容：;Tounderstand what others wish to communicate in the broadest 。 be able to convey to 127;others 127;what they themselves wish to 。下表能帮助我们认清学会交际的基本过程：
PERCEPTION
COGNITION (of units, categories, and (knowledge) functions)
ABSTRACTION
SKILL- (internalizing rules GETTING relating categories and functions)
PRODUCTION ARTICULATION
(or pseudo- (practice of sequences of communication) sounds)
CONSTRUCTION
(practice in formulating communications)
RECEPTION
(comprehension SKILL- INTERACTION of a message)
USING (or real communication) MOTIVATION
EXPRESSION (to communicate)
(conveying personal meaning)
结合上表可以看出，英语学习过程有三个阶段
当然这三个阶段是不可分割、相互依赖的完整教学过程的三个不同方面。
目标语言的基础知识的获得是通向交际之路的第一步。此阶段，要使学生打下牢固的语音及词汇基础。对初中生来讲，适当讲授读音规则及词汇的拼写规则是很必要的。语音词汇的基础不牢，会直接影响到学生学习英语的兴趣，更值得注意的是，此基础的不牢固会潜移默化地导致学生的两极分化。教师在备课中，一定要精简地揭示读音规则，利用学生的发散思维，举一反三地新旧结合。127;如在讲到head时，就要复习到-ea字母组合的读音,
great
meat
bread
sweater
...
及时总结再现归纳。正是由于这种知识的教学不能占课上很多时间，才要求教师认真备课，精选例子，在很短的时间内给学生最大的信息量。
观察上文的图表，我们可以看到，技能的获得与运用之间是有不同点的。而英语的基本技能恰恰起着基础知识与真正的交际之间的桥梁作用。外语的基本技能指在基本知识的基础上获得的听说读写的能力。在此，一个不容忽视的要点是：何者为英语教学的最终目标？不少人把英语基本技能的获得理所当然地视作英语教学的最终目的，认为所谓英语技能即准确无误地造句、进行句型转换或做填空练习等。事实上，这远远不是语言学习的最终目的。
让我们仔细考虑一番中学英语教学的现状。相当一部分学生感到英语难学，教师也抱怨学生的分数与自己的投入相比相差甚远。究竟是什么原因呢？细思之，不难发现初中英语课本中的基础知识项目不值得困惑──只有1200左右词汇，一些基本的语法知识,如七个时态，两种语态等。如果把掌握这些项目为最终目标，那只是时间上的问题了，也许一两周就足以把这些条条框框介绍给学生。
还有一种情况值得注意。许多人学了不少英语，有些堪称佼佼者，通过了大学四六级的水平考试，可当用英语与人交谈时却不知所措，无法自由地表达自己。
上述两种低分与高分低能从一个角度说明基本技能的获得不能代替最终的交际能力；也从一个角度反映了我们英语教学的失败。责任当然不能全部归咎于教师。目前素质教育已提到了教育改革的日程上，其核心是培育学生的能力。素质教育反映在英语教学中，首先要把培养学生的交际能力作为核心问题。教育改革不可避免地要从考试制度上做文章。
在基本技能获得阶段，教师应该处理好讲与练的关系。
一节高效率的英语课应严格注意教师与学生，即教学双方在课上应占的时间比例。传统的教法是以“传授知识为中心”，教师滔滔不绝地讲，学生被动地听、做?笔记。这种教法对英语初学者极为有害。从表面上看，这些教师很无私地、执着地工作着，但事实上，他们却给学习者的学习过程设障。127;English 127;can 127;only 127;be learned,but not 。127;教师的主导作用应体现在有效地引法学生用英语进行交际的内驱力。特别是语法方面的讲解，要点到为止，而不要面面俱到，占据课堂大部分时间。只要学生懂了，就要掉转“指挥棒”让学生去练，在练中真正体会、把握所授语法知识。以学游泳为例，语法知识的讲解正如游泳要领的讲解一样，不宜过多，而应简明扼要，然后让学生下水，呛上几口，再告诉他错在哪儿，怎样才能避免呛水。学生的自身实践就会使其逐步摸索、体会出游泳的要领，这就说明，在学会游泳的过程中，下水多练应是主要的手段和方法．学语言亦同理。语言能力要靠不断的实践才能获得。
基本知识和基本技能的获得是为语言学习的`最终目的──交际能力的形成所做的必要准备。
课堂教学中，学生在教师Presentation的启发下，根据所给的词或短语进行的句型操练式的会话，只属于基本技能获得过程，或中介过程。所以教师要清楚欲授课的交际运用的理想模式如何而加以引导，不能以使学生停留在机械地句型操练的过程而自满。故句型操练也不应完全占据练习的时间。教师应不失时机地引导学生再向前跨一步，进入交际运用的阶段，以实现英语教学的完整过程。任何缺少交际运用的教学都是不完整的教学过程，离开交际运用，前两个阶段也毫无依托。但是，从基本技能的获得到技能的运用并非自然而然的发展结果。教师要努力创设情境，使学生运用所学知识进行交际实践活动。1）激发交流动机，创设最佳语言学习环境
英语教学的第三阶段最重要的是交流动机，即学习动机的激发。学习动机是影响英语学习的非智力因素之一。心理学向我们揭示出这样一个规律，“个体一旦获得动机并发生作用，就能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，大大地促进学习。”现行教材与原教材的不同点之一是，每单元都有功能项目（Functional Items)127;。许多贴近现实生活的话题与情境的创设，足以使学生产生表达的欲望。这些话题有：购物，问路，打电话，谈工作等。这就要求教师引导学生充分利用这些话题，进而创设一定的情境。
英语学习的语言环境的创设还包括教师英语口语的使用。教师的口语应适合所教学生的英语水平，一个能用高级口语上课的教师不一定是称职的教师。课堂短短的几十分钟，不是留给教师来“show off”,而是通过教和学增强学生的自信心，127;使他们意识到自己能听懂外语，能用英语表达自己！课上，教师应尽可多地讲英语，使学生耳濡目染。关于学习外语的环境，有人认为最佳的就是到所学语言的国家去生活、工作，这也是相当一部分人的出国动机之一。不否认国外是学习当地语言的最佳环境，但这并不是唯一的。不是么，有不少人从未出过国，而英语却学得相当好。如老前辈葛传规先生就是一个很好的榜样；也有的人虽未踏出国门半步，却掌握了好几门外语。那么，国外的语言环境到底提供了什么样的条件呢？这种学外语的环境的实质是什么呢？设想一个人到了国外，生活在异乡人中，他便时时刻刻离不开外语。如去邮局，他要问，“How can I get to the post office,please?”所谓外语环境，最大的“功能”就是“逼”你用外语，这个“用”就是语言的交际运用。这种“逼”当然不一定非要到国外才能出现，有心者，有志者会“自逼”而出成绩。在课堂教学中，教师要创设逼迫学生非说外语不可的条件，充分利用课本模拟的环境，去“逼”学生，令其不停地说，想方设法地问、答。
2）重视语言的输出
在交际运用阶段，127;要注意利用语言习得的手段引导学生学习。127;美国语言学家Krashen(克拉申)首先提出语言习得理论。语言习得是无意识的、自然的学习，是学习者在积极参与的真实环境中的学习。在交际中应有意识地变学生被动的“答”为主动的“问”。“问”是在语言输入大脑后的输出，能更多地调动大脑的思维。能主动发问是交际能力形成的明显标志之一，是学习由被动向主动的质的飞跃。教学就应朝着这个方向发展，使教学的三个阶段有机地结合起来，使我们要教的内容，通过学生主动的消化、吸收而转化为他们自己的知识。不少课堂能听到教师在就课文内容提问，学生只是答出“Yes“或”No“。127;是谁在大量地进行语言实践呢？127;又是谁需要这实践呢？127;It’s the students who need the practice, not the teacher!
3）全员参与性
成功教育的实践向我们展示出每个学生的可塑性。课堂上，教师要充分调动每个学生的积极性，使之参与到课堂教学中来。提高课堂效率要不可避免地考虑到学习主体的年龄、个体差异等因素，鼓励学生大胆开口，而不要对那些张口就出错的学生进行挖苦，以免挫伤其自尊心。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类灵魂里最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的潜在动力。”教师有责任耐心地等待有困难学生的飞跃。
综上所述，教师要认真学习教学大纲，充分理解教学目的，认真对待三个教学环节的每一步，尤其要一改过去对第三阶段的忽视。牢记交际性原则，把每节课的落脚点放在交际活动的展开，让英语教学不断升华，适应时代的发展。
篇3：托福口语高效提升口语能力
托福口语技巧分析 把握练习技巧才能更高效提升口语能力
托福口语备考技巧一 了解自己的口语水平
“知己”即考生在正式备考之前要先了解一下自己的托福口语水平，考生只有在了解自己的实力水平的基础上，才能知道别人给的备考建议适不适合自己，，找到自己在备考的重点，做出最适合自己的托福口语训练方案。我认为考生可以从以下三个方面检测自己的口语水平：
组织答案的能力，如果考生在做托福口语的时候存在着在短时间内无法有效的针对题目内容组织答案的问题，那么考生在备考的时就要多多的利用历年的真题进行练习，提升在有限的时间内巧妙的组织答案的能力;
语音识别。如果考生在做综合口语的听力时候，存在着听不懂语言，思路跟不上说话者的语速的问题，那么就一定要对这一方面加强训练，提升自己的语音识别能力;
词汇辨识，如果考生在阅读文章的时候，对于大多数出现的单词的意思都不理解，那么考生在制定备考方案的时候，就应该着重注意词汇的积累，扩充词汇量。