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一．教学基本情况
1、教材分析
七年级下册共12个单元，全书采取任务型语言教学模式，融合话题、交际功能和语言结构。每个单元都列出明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇。每个单元都分为A、B 两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还有 self check部分，供学生自我检测本单元所学的知识。不过这套教材是基于城市学生的状况编写的，对于边境少数学生来说，由于小学不学习英语，到初中以后学起来的确有些吃力，光是单词就吓退了不少学生。但我们还必须迎难而上，坚韧不拔守护者边疆的教育。
学情分析
经过一个学期的学习，学生虽然掌握了英语学习的一些基本方法，但多数同学只是会说部分单词和句子。基本上都是学习困难生，部分学生没有明确的学习目的，缺少学习的热情和主动性，自觉性较差，相应的学习习惯也差。学生学习英语的新鲜感已经丧失，学习英语有畏难情绪。同时，由于七年级课程增多、课堂学习容量加大，学生会不适应，顾此失彼，精力分散，使听课效率下降，要重视听法的指导。学习离不开思维，善思则学得活，效率高，不善思则学得死，效果差。
教学目标
1. 语音与拼读：研究正确的英语发音和拼写规则。
2. 语法与词汇：掌握基础的语法知识和词汇量，能够正确运用于实际语境中。
3. 阅读与写作：培养学生的阅读理解能力和写作能力，使其能够读懂简单的英语文章并能够进行基础的句子和段落写作。
三．具体措施（摘自课程标准）
，引导学生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识。
（1）就语音知识而言，要让学生学会根据重音、意群、语调与节奏等语音方面的变化，感知说话人表达的不同意义，准确地理解说话人的意图和态度，体会重音、语调和节奏等具有表意功能，并进行模仿、练习和内化，学会运用语音知识更好地表达自己的意图和态度。
（2）就词汇知识而言，要让学生认识到词汇学忆和机械的操练，而是要学会运用词语在特定情境中理解和表达意义.
（3）就语法知识而言，要帮助学生建立以语言运用为导向的“形式一意义一使用"语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识到语法形式的选择取决于具体语境。根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合的不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。
（4）就语篇知识而言，要为学生提供接触和体验各种语篇类型的机会，指导学生学习不同文体特有的语篇结构和语言特征，关注语篇的各个组成部分及所用的语言是如何表达意义的，建立文体图式、内容图式和语言图式，避免单纯讲授语篇知识
（5）就语用知识而言，要帮助学生树立语境意识，在语言交际中关注时间、地点、场合、交际对象、人物关系、心情处境和交际目的等因素。
二．指导学生自主建构和内化新知，发展独立思考和合作解决问题的能力。注意在教学中放手，从关注教师教学行为的实际发生转到关注学生学习的过程和效果。以英语学习活动观为指导组织教学，引导学生在探究主题意义的活动中，利用多种工具和手段，如思维导图、信息结构图等，学会在零散的信息和新旧知识之间建立关联，自主建构基于语篇的结构化新知。
指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养。为学生提供课外阅读的环境、资源和方法，创设良好的课外阅读氛围，帮助学生在阅读中得到全方位的发展。督促学生每天保证一定的阅读时间，坚持精读与泛读、课内阅读与课外阅读相结合，将课外阅读任务统整至课后作业中，并组织学生定期交流展示阅读成果。
开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，、学用一体。
 加强单元教学的整体性:推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。
深入开展语篇研读:教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。
引导学生乐学善学:英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学"。要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣。引导学生釆用多种学习方式，发挥自己的优势和特长，发现自己的兴趣和潜能，增强学习效能感。教师要把学生的努力程度、学习态度和素养表现作为评价的主要指标，善于发现学生的学习优势，及时肯定其取得的进步，悉心指导学生克服困难、解决问题、增强学习自信心。要引导学生学会管理自己的学习，明确学习目标，做好学习计划和时间管理；提醒学生课前主动预习，课后及时复习和归纳；帮助学生选择适合自己的学习方式和方法，利用各种资源和工具书等进行自主阅读，有计划地收听、收看新闻或优秀影视作品等；指导学生对照学习目标，评价和反思自己的学习过程和学习效果，根据学习需要调整学习方法与策略，切实提高学习效率。
 推动“教-学-评“一体化设计与实施:要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立"教_学_评，，的整体育人观念。“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能.
具体安排
第1-2周
复习上学期知识
第2-3周
Unit l can you play the guitar?
第3-4周
Unit 2 What time do you go to school?
第4-5周
Unit 3How do you get to school?
第5-6周
Unit4 Don't eat in class.
第7-8周
Unit5why do you like panda?
第8-9周
Unit6 I'm watching TV.
第9-10周
期中复习备考
第10-11周
Unit7 It's raining,
第12-13周
Unit8Is there a post office near here ?
第14-15周
Unit9 what does he look like?
第16-17周
Unit10 I'd like some noodles.
第17-18周
Unit1How was your school trip?
第18-19周
Unit12what did you do last weekend?
第19-20周
期末复习备考