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发现探究----学以致用
指导思想与理论依据
一
教学背景分析
二
教学目标分析
三
教学方式与手段说明
四
教学过程
七
教学特色
十
教学技术准备
五
教学状况及对策说明
六
教学效果评价设计
九
板书设计
八
指导思想与理论根据
指导思想：《科学课程》指出，教学应“建立在满足学生发展需要和已经有经验的基础上”“亲身经历以探究为主的学习活动”，让学生 “体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重知识、善于质疑的科学态度”，协助学生“不停扩展对周围世界科学现象的体验”。使学生在互相讨论、交流、评价中积极寻找处理问题的措施，引导学生自已得出结论，使他们真正成为学习的主人。
理论根据：维果斯基的小朋友“近来发展区”认为：在测定小朋友 智力发展时，应至少确定小朋友的两种发展水平：一种是小朋友既有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“近来发展区”。教学应从小朋友潜在的发展水平开始，不停发明新的“近来发展区”。在教学中应根据学生的“近来发展区”为学生提供“脚手架”，通过“脚手架”作用不停地将学生的智力从一种水平引导到另一种更高的水平。
本课就以小朋友原始概念为出发点，教师根据学生的近来发展区提供学生攀爬的脚手架，最终引导学生建构“水”的科学概念。
教学背景分析
教学内容：
本课从生活中实际问题，即“哪一杯液体是水？”这个问题展开，引导学生对不一样液体进行比较，在比较的过程中通过观测试验认识到水是一种无色透明，无气味，无味道，无固定形状的液体，从而处理问题。
学生状况：
本届三年级学生虽然初次接触科学课，但理解、接受能力比较强，对水有一定的感知，有一定的生活经验，但对科学的试验措施还不熟悉。他们的注意力比较易集中，对事物有强烈的好奇心，勇于提问勇于发言。他们的思维处在从形象思维向抽象思维过度的阶段，但必须以直观的有构造的材料作为依托，才能从对事物现象和外貌的描述抽象出其本质特征。
在教学前，对学生进行了前测问卷：
（1）前测问题：“请你描述一下水的特征。”“请你 说说水的用途。”
（2）从成果来看，我发现所有的学生可以说出水没有颜色、没有味道，有的学生还会提到水可以流动，没有学生能说出水没有固定形状，没有学生提到水的气味。由此可见，学生对水的性质认识是不完善的，需要在本课中要通过观测试验等手段，协助学生完善和补充多种认识。第二个问题学生的回答也是基于平常使用水的用途而言，没故意识联络水的性质，这也是本课需要引导学生的重点问题。
教学目的
2
1、在观测不一样液体的过程中，发展认真细致的观测能力，认识水的特点。
2、初步学会观测试验的措施，学会使用眼、耳、鼻、舌、手去观测和记录水的性状，并能对水的性状进行描述。并进行简单的记录，在这个过程中提高小组合作的能力，初步形成认真细致的科学态度。
3、通过处理生活的实际问题，使学生体验到科学探究的全过程，逐渐形成关注生活中实际问题的习惯。
教学重难点
教学重点：
理解自然界里水是无色、无味道、无气味、会流动、没有一定形状的。
教学难点：
通过观测、闻、尝来对多种液体进行比较，判断出多种液体。
教学方式与教学手段阐明：
基于以上分析，我选择了如下教学方式和手段，从生活实际问题入手“哪一杯是水？”，学生通过观测试验分析，从而完善原有认识。
教学方式与手段阐明
（一）教学方式：
探究式、小组合作式相结合。
（二）教学手段：
计算机PPT、实物投影等