文档介绍：《读懂学生构建快乐课堂》研究方案
二年级数学组
一、问题的提出
我们教育教学的对象是有一定的思维能力又不断发展进步的人,正如法国教育家保尔·朗格朗认为的那样:教育的真正对象不是“抽象的人”,而是“具体的人”。正因为受教育者具有一定的思维能力和思维水平与思想意识,我们在教育教学的具体过程中要读懂学生:要读懂学生现有的知识水平和学力水平,要读懂学生的思维****惯和心理诉求,要读懂影响学生发展进步的智力因素和非智力因素。这样我们才能有的放矢地组织好教育教学活动,把教和学的作用发挥到极致,最大限度地提高课堂教学的效率,最大限度地提高受教育者的学****效率。
二、理论依据
1、新课程改革的核心理念是“为了每一个学生的发展”,要求数学教学必须要面向全体学生,创造一种适合所有儿童的数学教育。
2、《数学课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和经验基础上。”强调教师在教学设计时除了要读懂教材、读懂课堂、还要读懂学生,其中应把读懂学生放在首位。事实上,解读本身并不是什么新的东西,许多老师每天都在解读学生。在课堂上读懂学生,就要了解学生的思维过程。
三、研究原则
1、教育性、趣味性原则。
2、创新性、实践性原则。
3、综合性、开放性原则。
四、研究内容
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就是学生的学****起点,包括学生的生活经验和学生已有的知识基础。我们知道,小学生认识的起点往往是生活中的一些实际经验或事例。因此,学生的数学学****内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。当然仅仅读懂学生的起点是不够的,还要读懂学生学****中的困难点、困惑点。例如,在学****快乐的动物》这一课时,学生对于数量间的倍数关系不是特别理解,通过动手摆一摆、画一画,并联系学过的除法意义,体会到求一个数是另一个数的几倍,就是求一个数里面有几个另一个数。
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兴趣是最好的老师。小学生学****的特点是以“情”和“境”为依托的。我们的课堂上应多一些好的情境,能够调动学生的学****兴趣,让学生明确数学学****目的,增强数学学****需要,引导学生开展一系列学****活动。
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当学生的解法不在自己的预设中时,我们不要急于否定,要舍得花时间让学生进行阐述。作为老师要明白学生的学****方法,问题的症结在哪儿,我们才能有的放矢。
“心”。
我们只有走近学生、关心学生、了解学生、理解学生,才能真正读懂学生的“心”,从而使学生的身心得到健康发展,真正成为课堂的主人。
五、研究方法
1、课堂前测(全面了解孩子的知识基础,把握教学起点)
《数学课程标准》强调:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此,在教学设计之前,了解孩子的情况,把握教学起点意义重大