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《阿长与》教案（共3课时）
第1课时
【教学目标】
.了解作家及其相关作品，疏通课文生字词。
.整体感知课文的主要内容，理清文章思路。
【教学重点】
整体感知课文的主要内容，理清文章思路。
【教学难点】
整体感知课文的主要内容，理清文章思路。
【教学准备】
课前阅读课文，了解课文大致内容。
【教学过程】
一、新课导入
在七年级上学期，我们读过鲁迅先生的回忆性散文集一一《朝花 夕拾》，还学过选自该文集的一篇回忆性散文一一《从百草园到三味 书屋》。今天我们再来学习另一篇选自《朝花夕拾》的回忆性散文一 -《阿长与》。（板书课题）
提问：从课文的题目来看，你觉得这篇文章会写些什么呢？
学生猜测本文可能写的内容。
预设：
写阿长这个人，写她与《山海经》这本书之间的故事。这说明阿 长是本文写作的核心人物，而阿长与《山海经》之间发生的故事应该 是本文的核心事件。
过渡：那么，这篇文章围绕阿长与《山海经》具体写了些什么内 容呢？让我们一起走进《阿长与》。
二、夯实基础
g e zh i q i z e ng w u p u s a g a n su o
搁 掷 脐 憎恶 菩萨 竹竿 烦琐
心实意记挂着“我的"渴慕，竟然在难得的四五天假期中，一声不响 地去寻书买书。“哥儿，有画儿的‘三哼经
'，我给你买来了！”目不 识丁的阿长，连“《山海经》"中的三个字都念错了两个字的阿长，不 知历经了多少艰辛，才给“我”买来了《山海经》，这让“我似乎遇 着了一个霹雳，全体都震悚起来"这又使我发生新的敬意了，别人不 肯做，或不能做的事，她却能够做成功”。至此，前文中阿长的粗俗 形象被彻底颠覆了，先抑后扬的手法，让此刻“穿着新的蓝布衫”的 阿长形象光彩照人、鲜活可爱。文章在结尾抒发作者对阿长的愧疚同 情和怀念感激就水到渠成了。
（3）事情的详略安排需遵循的原则。
引导：从本文材料的详略安排中，你发现多件事情的详略安排需 遵循哪些原则？
明确：
①与中心关系密切的详写，有一定关系的略写。
②能凸显人物形象的详写，与人物形象有一定关系的略写。 ③略写是对详写的补充，可使内容更丰富，使人物更丰满。
④一般来说，详写旨在凸显事件的深度，略写旨在突出事件的广 度。
.活动小结
这样有详有略，既表明了 “我”讨厌阿长的原因，又突出了 “我 "对阿长思想感情发生变化的过程，同时，又使得阿长的形象更加丰 满、生动。
（二）合作探究二
过渡：在这样的材料详略安排下，你感受到了 一个怎样的“阿长” 形象呢？
.探究任务
在鲁迅笔下阿长被反复提及，甚至还成为他文章专门描写的对象, 阿长怎么有这么大的魅力呢？请你谈谈对阿长这一形象的理解。
.过程安排
（1）再读课文，结合课文和资料链接《长妈妈其人》，为阿长填 写履历表。
称呼性别
生活年代籍贯
学历职业
家庭状况
行为习惯
(2)小组交流，说说自己对阿长这一人物形象的认识和理解。
提示：可先用“阿长是一个……的人"的类似句式进行概括，再 结合课文内容谈谈。
(3)小组形成结论后，推选代表在班级分享。
.成果展不
(1)阿长履历表展示。
预设：
称呼 阿妈、长妈妈、阿长 性别 女 生活年代清朝末年籍贯浙江绍兴 学历文盲(没读过书)职业保姆(女工) 家庭状况青年守寡，有一个过继的儿子。
行为习惯 喜欢切切察察；絮说时竖起第二个手指，在空中上下 摇动，或者点着对手或自己的鼻尖；睡觉时摆成一个“大”字……
(2)对阿长形象的理解。
预设1：
阿长是一个粗俗而讲究习俗的人。阿长没有文化，难免粗俗，这 从她“喜欢切切察察"、她的睡相就可以看出。但她懂得很多礼节， 虽然其中不乏迷信、落后的成分，但一些民间的习俗、忌讳等也是一 笔了不起的文化财富。
预设2：
阿长是一个不幸而又渴望一生平安的底层劳动妇女。阿长连姓名 都不为人知，可见其社会地位之低下。她没受过教育，青年守寡，在 别人家做女工，命运很坎坷。但她并没有过高的要求，只求“一年到 头，顺顺流流”，所以她才懂得那么多的规矩和“古怪仪式"。
预设3：
阿长是一个善良、体贴、关爱孩子的好保姆。她对“我”的“烦 琐”的教育正是出于对“我”的关心，因为在她看来，只有遵守这些 规矩，才能平安顺利；从她费尽周折给“我”买《山海经》一事可以 看出她真心关爱“我二
阿长有好事粗俗、迷信可笑的缺点，但更有着朴实善良、仁厚慈 爱的美德。文章采用欲扬先抑的写法，既增添感人的效果，也使阿长 的形象更真实。
设计意图：借助合作探究的形式，引导学生整体感知阿长这一人 物形象，体会欲扬先抑的写作手法。
三、课堂小结
（展示思维导图）事隔多年，鲁迅才恍然大悟，他一直忽略了的 一个人，原来是最疼爱他、关心他、对他最重要的，以至他失意的时 候，回忆起来还能带来一些温馨。文章有详有略，并采用欲扬先抑的 写法，为我们塑造了一个好事粗俗、迷信可笑，又朴实善良、仁厚慈 爱的阿长形象。
在回忆阿长的这篇散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼 此交错转换。下节课，我们就来一起探究这两种叙事视角的妙处。
阿长与《山海经》
详略得当
欲扬先抑
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
四、拓展延伸
过渡：课文的前半部分，作者以大量的笔墨写“我"如何讨厌长 妈妈，在蓄足情势后，写长妈妈给自己买来渴慕已久的《山海经》, “我”的内心受到强烈震撼，对她产生由衷的敬佩。这种写作方法就 是欲扬先抑。运用欲扬先抑的方法可以使情节多变，形成波澜，前后 对比鲜明，给读者留下深刻的印象。我们一起欣赏一段运用欲扬先抑 写法的故事梗概吧！
（故事梗概）我的叔叔是个税务员。一天晚上，我去叔叔家玩, 发现一个陌生人在跟叔叔谈着什么。见我进来，那个人慌乱地用叔叔 的大盖帽盖住茶几上的一堆东西，便起身要走。这时，叔叔说：“行， 这事我一定能办好！"趁叔叔去送客，我偷偷看了大盖帽下的东西， 竟然是一大摞钱。我顿时觉得叔叔再也不是我心目中那个光明磊落、 一身正气的形象，不想理他了。
第二天，妈妈要我去给住在叔叔家的奶奶送鱼。经过叔叔的房间 时，却见昨天那个陌生人又在叔叔屋里。我侧着耳朵听了个究竟。原 来那个陌生人偷税，怕叔叔要罚他的款，就来给叔叔送礼，结果叔叔 却将“礼金”给他交了罚款，还劝他补交罚款。原来我错怪了叔叔。
设计意图：通过拓展延伸，由课内延伸至课外，帮助学生进一步 理解欲扬先抑这一写作手法。
五、布置作业
.当堂练习
小试牛刀：亲爱的同学们，请你也来试一试身手，运用欲扬先抑 的写作手法写一个人物片段或故事梗概吧！（不超过300字）
.课后作业
交流分享：小组组织“寻找‘阿长'"的口语交际活动，聊一聊： 你觉得自己身边的谁像阿长？是年迈不识字的老祖母，是爱唠叨的母 亲，还是爱管闲事的门卫爷爷……他们身上又有哪些优秀品格让你感 动、敬佩？
第3课时
【教学目标】
.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交 错转换的特点。
.通过分析关键语句，体会作者运用词语之妙。
【教学重点】
理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错 转换的特点。
【教学难点】
理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错 转换的特点。
【教学过程】
一、新课导入
.提问：同学们，我们在七年级上学期学过《从百草园到三味书 屋》《秋天的怀念》等回忆性散文，下面这三个片段就出自这两篇文 章，看看它们各写了什么内容，又是从什么角度来写的。
片段一：这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心， 不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞娱蚣。（摘自鲁迅 的《从百草园到三味书屋》）
片段二：后来，为要钱用，卖给了一个有钱的同窗了。他的父亲 是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地 位了。这东西早已没有了罢。（摘自鲁迅的《从百草园到三味书屋》）
片段三：邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我 没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远 的诀别。（摘自史铁生的《秋天的怀念》）
学生思考后回答。
明确：
片段一是作者回忆童年时听了美女蛇的故事后，自己的真切感受, 表现了童年鲁迅的天真可爱；片段二是作者写作时表达对《荡寇志》 和《西游记》的绣像已经不在了的一种遗憾，抒发了对美好童年的怀 念；片段三中的第一句是作者回忆母亲重病吐血送医时的情景，第二、 三句是作者表达写作时对那一刻的感受，抒发了对母亲的愧疚之情。
点拨：回忆性散文一般采用两种写作角度：一是回忆中的视角， 二是写作时的视角。有时候这两种视角会交织在一起。
.过渡：《阿长与》中也有两种叙述视角：一是回忆中童年鲁迅 的感受，二是写作时成年鲁迅的感受。这样的叙写方式有何妙处呢？ 我们就一起来品一品吧！
设计意图：通过回忆旧知，导入新课，明确本节课的学习任务一 一理解两种叙述视角的妙处。
二、问题探究
.探究内容
默读课文，找出代表“童年的感受”和“写作时的回忆”的一些 语句，体会文中“童年的我”与“成年的我”所表达的感情有什么不 同。
.过程安排
(1)默读课文，勾画、品读代表“童年的感受”与“写作时的 回忆"的一些语句。
(2)小组交流，品味文中“童年的我”与“成年的我"所表达的 感情有什么不同。
(3)推选小组代表展示，一人朗读勾画的语句，一人说说其中 表达的情感，教师相机指导、小结。
果展不
(1)“童年的感受”：幼年鲁迅的童真表达。
预设：
①朗读：最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事， 还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。
分析：写出了童年的“我”对一个喜欢谈论别人闲话的乡下女人 的反感。
②朗读：一到夏天……推她呢，不动；叫她呢，也不闻。
但到夜里，我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个“大” 字，一条臂膊还搁在我的颈子上。我想，这实在是无法可想了。
分析：写出了年幼的“我"无法改变阿长的睡相，被阿长挤得热 醒的无奈。
③朗读：我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓福橘，元 旦辟头的磨难，总算已经受完，可以下床玩耍去了。
分析：“磨难”"总算”等词写出了幼年的“我”被阿长逼着吃福 橘的无奈，以及吃完福橘之后的解脱。
④朗读：我那时似乎倒并不怕，因为我觉得这些事和我毫不相干 的，我不是一个门房。但她大概也即觉到了，说道：“像你似的小孩 子，长毛也要掳的，掳去做小长毛。还有好看的姑娘，也要掳。"
“那么，你是不要紧的。”我以为她一定最安全了，既不做门房， 又不是小孩子，也生得不好看，况且颈子上还有许多灸疮疤。
分析：这些描写非常符合小孩子的认知特点，即思维简单、推理 直接。写出了幼年的“我”在认识到自己是安全的之后的轻松，对阿 长人身安全的放心，体现出幼年的“我”的天真可爱，读来令人莞尔。
⑤朗读：我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还 有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可 测……
分析：写出了幼年的“我”在不能辨别故事真伪的情况下，对成 年人特别是阿长所产生的信服与敬佩。
⑥朗读：这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了 也无益；但既然来问，也就都对她说了。
分析：这里的“向来没有”“并非"也”等词，写出幼年的“我” 觉得阿长连字都不识得，不可能满足“我”对《山海经》的需求，觉 得根本没必要向她说这件事的真实心理；“但既然”也就"写出幼年的 “我”对《山海经》的渴望之甚，连不识字的阿长也成了 “我”的倾 诉对象。
⑦朗读：我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过 来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，
果然都在内。
这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能 够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
分析：“霹雳"震悚”“赶紧"略略”“果然”等词写出了幼年的“我” 在得到《山海经》时的震撼和喜悦，“新的敬意”写出了 “我”对阿长 由衷的敬意和感激。
⑧朗读：这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
分析：写出了《山海经》在“我”心中的地位之高，不仅因为这 是渴慕已久的书，更因为这是阿长给“我”的书，它凝聚着阿长对“我 "无声的爱，体现了阿长对“我”精神需求的关注，还因为这本书对 “我”今后的文艺创作产生了极大的影响。
师进一步引导：大家都知道鲁迅是一位作家，却很少有人知道他 在美术设计方面的卓越成就。请大家欣赏鲁迅先生的美术作品。
（出示助读资料）
鲁迅在美术设计方面之所以取得如此大的成就，这与《山海经》 的美术启蒙不无关系。正因为如此，鲁迅才在多篇文章里写到阿长， 这位不仅给予了他无私关爱，且无意中做了他艺术引路人的阿长。
小结：从童年的“我”的视角叙述事件，充满了童真童趣，符合 儿童心理，情感表达真实真诚、直白外露。
“写作时的回忆"：成年鲁迅的温情回忆。
预设：
①朗读：长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得 阔气一点，就是我的保姆。
分析：这里的“已经说过”很明显地表明作者是站在“成年的我 "的角度来叙述的，”说得阔气一点”则是一种自我调侃。
②朗读：什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘；也终 于不知道她姓什么。记得她也曾告诉过我这个名称的来历……
分析：这里的“现在已经忘却了“记得”等词，表明作者是站在 “成年的我”的角度来叙述的，“已经忘却”“也终于不知道她姓什么" 表达了 “成年的我”对阿长的愧疚。
③朗读：此外，现在大抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记得最清 楚。总之：都是些烦琐之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。
分析：这里的“现在"至今想起来”表明作者是站在“成年的我" 的角度来叙述的，表现了 “成年的我”依然对阿长讲究的那些烦琐礼 节的厌烦。
④朗读：书的模样，到现在还在眼前。可是从还在眼前的模样来 说，却是一部刻印都十分粗拙的本子。纸张很黄；图像也很坏，甚至 于几乎全用直线凑合，连动物的眼睛也都是长方形的。
分析：这里的“到现在还在眼前"表明作者是站在“成年的我” 的角度来叙述的，表现了 “成年的我"非常清楚阿长为“我”买来的 《山海经》印制粗糙，画像粗劣，但这样的《山海经》是“我"最初 得到的属于自己的书，是自己渴慕已久的书，是自己最心爱的“宝书”, 是阿长费尽心力给“我"买来的书，让“我”无法忘却。对这件事的 回忆饱含着“成年的我”对阿长深深的感激之情。
⑤朗读：木刻的却已经记不清是什么时候失掉了。
分析：写出了失掉《山海经》的遗憾。
⑥朗读：我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三 十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的 儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！
分析：“大概”“终于"仅” “大约”等词语，抒发了作者对阿长的 愧疚和同情；“仁厚黑暗的地母呵” 一句，抒发了作者对阿长的怀念 和感激，充满了温情。
出示助读资料：
1925年，鲁迅在北京担任大学讲师期间，因支持学生运动而受 到当时所谓的“正人君子”的攻击和排挤，1926年，北洋军阀政府枪 杀进步学生，制造了 “三•一八”惨案，鲁迅则写下《纪念刘和珍君》 等一系列文章，支持学生的正义斗争，控诉北洋政府的残暴，因而遭 到当局的通缉，不得不远走厦门避难。《朝花夕拾》是作者在1926— 1927年期间陆续写成的，目的是想通过对往事的追忆，从自我生命 的底蕴里，寻找到光明的力量，以抵御由外到内的漫漫黑暗。
小结：当时外界的黑暗让鲁迅先生感到压抑和悲哀，所以，从成 年鲁迅的角度叙述事件，充溢着一种温情。这种温情有对阿长的怀念 和感激，有对阿长的愧疚与同情，也让鲁迅先生得以从纷扰中寻出一 点闲静，从温暖的回忆中汲取继续战斗的力量。
“童年的感受”和“写作时的回忆”交织。
预设：
①朗读：但到憎恶她的时候，一一例如知道了谋死我那隐鼠的却 是她的时候，就叫她阿长。
分析：隐鼠是鲁迅儿时曾养过的一种拇指大的膜(xi)鼠，鲁 迅常把它放在书桌上，看它舔吃墨汁。后来这隐鼠“缘着长妈妈的腿 要爬上去”，阿长因突然受惊而一脚踏死了它，这是人的一种本能反 应，而“我”却认为是阿长故意害死了自己的宠物。这里的“憎恶” 谋死”是大词小用，旨在夸张地体现儿童的心理，表达儿时的“我" 对阿长的不满和愤怒，也包含了成年鲁迅对儿时的自己的一种调侃。
②朗读：我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还 有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可 测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我 退让。
分析：“伟大的神力”“特别的敬意“深不可测”“情有可原”应该 我退让”等词语，既写出了童年的“我”对阿长的崇拜，又包含着成 年鲁迅对自己儿时感觉的一种调侃，更有对阿长讲长毛故事所表现出 来的那种荒诞的调侃。
③第19自然段中，对叔祖父的描写，既写出了童年的“我”对 叔祖父的同情，因为他科考失意，又得不到妻子的理解，只能退守书 斋，在花草虫鱼的世界里寻求安慰，又包含着成年的“我"对叔祖父 的怀念。
小结：作者在本文中常常“大词小用”，既展现了童年的“我” 的真实感觉，又包含着成年鲁迅对儿时的自己、对阿长的调侃。两种 叙述视角的交错或交织使用，形成一种对比，产生一种幽默的效果。
设计意图：本环节设计了两个主问题，旨在引导学生反复品味关 键词句，体会作者用词之妙，理解回忆性散文的两种叙述视角，读懂 作者所抒发的两种情感，同时也是在“熟读”基础上进行“精思”， 体现练习系统里的编者意图。