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广东省教育厅教研室 詹斌
年3月28日
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新课程与教学改革
校园童谣
当代老师武艺高，个个都会扔飞镖。
教学更是有法宝，不是作业就是考。
班里纪律真是妙，不能说话不能笑。
学生胆敢大声叫，马上把他父母找。
这首童谣不但押韵，并且高度概括了教师教学行为各种弊端：对不专心听讲学生扔粉笔，即体罚学生；教学手段单调、枯燥，大搞题海战术，以考试逼学生学；把学生当容器，采用满堂灌，课堂气氛过于严厉，死气沉沉；对犯错学生，教育手段简朴粗暴，喜欢向家长告状等等。
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目的之一
改变课程过于注重知识传授倾向，强调形成积极积极学习态度，使取得知识与技能过程成为学会学习和形成正确价值观过程。
新课程与教学改革
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目的之二
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合现实状况，九年一贯整体设计课程门类和课时百分比、设置综合课程、适应不同地域和学生发展需求，表达课程结构均衡性、综合性和选择性。
新课程与教学改革
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改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识现实状况，加强课程内容与学生生活以及当代社会和科技发展联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备基础知识和技能。
目的之三
新课程与教学改革
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改变过于强调接受学硬背、机械训练现实状况，提倡学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力，以及交流与合作能力。
目的之四
新课程与教学改革
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改变过度强调评价甄别与选拔功效，发挥评价增进学生发展、教师提升和改进教学实践功效。
目的之五
新课程与教学改革
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改变课程管理过于集中情况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生适应性。
目的之六
新课程与教学改革
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新课程与教学改革
三大主题
教学观念更新（先导；教学行为、教师角色与职责
学习方式转变（关键、归宿）
教学制度重建（保障；以校为本制度化建设）
——课程改革在实行过程中三个标志性表达
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新课程与教学改革
在老式教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向“培养”活动。它表现为：
以教为中心，学围绕教转。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。
以教为基础，先教后学。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最后成为遏制学“力量”。
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