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教学内容
教材第103～107的内容。
教材分析
“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在《孙子算经》中。其解法涉及：列表法、假设法、方程法。由于本单元还没学习到方程法，因此，教材重要引导学生通过猜测、列表和假设等方法来逐步解决问题，培养学生猜测、有序思考及逻辑推理能力。其编排特点如下：
1．运用古题激发学习爱好。
2．体现解决问题的策略和方法多样化。
3．拓宽对“鸡兔同笼”问题的结识，明确其在生活中的应用。
教学目的
1．了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。
2．经历自主探究解决问题的过程，体验解决问题策略的多样化。了解列表法、假设法等解决问题的方法，在解决问题的过程中培养逻辑推理能力，增强应用意识和实践能力。
教学建议
1. 了解“鸡兔同笼”问题的本质，渗透化繁为简的数学思想。
2. 引导学生探索解决问题的策略和方法，丰富解题策略。
单元课时安排
第1课时 鸡兔同笼问题
第2课时 用“鸡兔同笼”解决实际问题
第1课时 鸡兔同笼问题
教学内容
鸡兔同笼问题：教材第103～104页例1。
教学目的
1．了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，渗透化繁为简的思想，掌握用列表法、假设法解决问题，初步形成解决此类问题的一般性策略。
2．经历猜测的过程，尝试用列表、假设的方法解决“鸡兔同笼”问题，引导学生有序思考，使学生体会解题策略的多样性。
3．在解决问题的过程中，培养学生的迁移思维能力，感受古代数学问题的趣味性。
教学重点
渗透化繁为简的思想，体会用假设法的逻辑性和一般性。
教学难点
理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题的算理。
教学过程
一、导入新课
师：同学们，大约一千五百数年前，我载了一道数学趣题——“鸡兔同笼”问题。
出示主题图：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？
师：这道题是以文言文的方式表述的，哪位同学看懂它的意思了？
生：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只?
师：从题中获取信息，你知道了什么，规定什么问题？
二、新课教学
1．尝试解决，交流想法。
既然“鸡兔同笼”问题能流传至今，就应当有它独特的思考方式和解题方法。
问题：同学们想一想，算一算鸡和兔各有多少只？
2．感受化繁为简的必要性。
师：大家在刚才猜了好几组数据，通过验证都不对的，为什么猜不对呢？数据大了不好猜，我们应当怎么办？我们把数字改小些，先从简朴的问题入手。
（课件出示例1）“笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？”
师：从题中你们能获取哪些信息？和生活常识联系在一起，你还能说出哪些信息？
预设：
生1：鸡和兔共8只，鸡和兔共有26只脚。
生2：鸡有2只脚，兔有4只脚。
3．猜想验证。
师：有了这些信息，我们先来猜猜，笼子也许会有几只鸡？几只兔？猜测需要抓住哪个条件？
生：鸡和兔一共有8只。
师：每组都有一张表格，请大家来填一填，看看谁能又快又准确地找出答案来。
学生报告。
小结：这个方法挺好，能帮我们解决鸡兔同笼的问题，我们把这种方法叫做列表法。（板书：列表法）
师：老师刚才发现，很多同学都完毕得非常快，很了不起！那么，同学们，你们觉得用列表法解决“鸡兔同笼”问题怎么样呢？
生1：列表法能很清楚地解决这个问题。
生2：由于数字比较简朴，所以列表法还可以用，但是数字变大时，列表法就会比较麻烦，会浪费很多时间。
师：说得非常好，那我们就来尝试研究一下更简洁的方法吧。同学们再来观测自己刚才列的表格，看看这些数量之间是否存在着一些数学规律，请将你的想法跟同组的同学互相交流一下。
学生小组交流报告。
生1：鸡的数量每减少1只，兔的数量就增长1只，脚的数量也跟着增长2只。
生2：兔的数量每减少1只，鸡的数量就增长1只，脚的数量反而减少2只。
4．数形结合理解假设法。
教师：同学们的想法非常好，我们一起继续来看这张表格，通过度析表格来将同学们的想法表述得更加清楚。
（1）假设全是鸡。
教师：我们先看表格中左起的第一列，8和0是什么意思？
学生：就是有8只鸡和0只兔，也就是假设笼子里全是鸡。
教师：那笼子里是不是全是鸡呢？这也就是把什么当什么来算了？
学生：不是，我们是把一只4只脚的兔当成一只2只脚的鸡来算的。
教师：这样算会有什么结果呢？
学生：每少算一只兔就会少算2只脚。
教师：假设全是鸡，一共是16只脚。实际有26只脚，这样笼子里就少了10只脚，这说明什么呢？
学生：每只鸡比兔少2只脚，少了10只脚说明笼子里有5只兔。
教师：你们能列出算式吗？
学生尝试列算式。
师以画图法进行演示：
8×2＝16（只）。（假如把兔全当成鸡，一共就有8×2＝16只脚。）
26－16＝10（只）。（把兔当作鸡来算，4只脚的兔当成2只脚的鸡算，每只兔就少算了2只脚，10只脚是少算的兔的脚数。）
4－2＝2（只）。（假设全是鸡，就是把4只脚的兔当成2只脚的鸡。所以4－2表达一只兔当成一只鸡，就要少算2只脚。）
10÷2＝5（只）兔。（那把多少只兔当成鸡算，就会少10只脚呢？就看10里面有几个2，也就是把几只兔当成了鸡来算，所以10÷2＝5就是兔的只数。）
8－5＝3（只）鸡。（用鸡兔的总只数减去兔的只数就是鸡的只数，8－5＝3只鸡。）
（2）假设全是兔。
师：我们再回到表格中，看看右起第一列中的0和8是什么意思？
生：就是有0只鸡和8只兔，也就是假设笼子里全是兔。
师：笼子里是不是全是兔呢？这个时候是把什么当什么算的？
生：把里面的鸡当成兔来计算的。
师：那把一只2只脚的鸡当成一只4只脚的兔来算，会有什么结果呢？
生：就会多算2只脚。
师：请同学们像老师那样画一画，算一算。
学生报告：
8×4＝32（只）。（假如把鸡全当作兔，一共就有8×4＝32只脚。）
32－26＝6（只）。（把鸡当成兔来算，2只脚的鸡当成4只脚的兔算，每只鸡就多了2只脚，6只脚是多算了鸡的脚数。）
4－2＝2（只）。（假设全是兔，就是把2只脚的鸡当成4只脚的兔。所以4－2表达一只鸡当成一只兔，多算了2只脚。）
6÷2＝3（只）鸡。（那要把多少只鸡当成兔来算，就会多算6只脚呢？就看6里面有几个2，也就是把几只鸡当成了兔来算，所以6÷2＝3就是现在鸡的只数了。）
8－3＝5（只）兔。（用鸡兔的总只数减去鸡的只数就是兔的只数，8－3＝5只兔。）
（3）提出假设法概念。
刚才我们通过假设都是鸡或都是兔来解决例1的，所以把这种方法叫做假设法。这是解决“鸡兔同笼”问题的一种基本方法，也是算术方法中较为普遍的一般方法。
（板书：假设法）
5．小结：现在你能从新总结一下这些方法的优势和合用范围吗？数目比较小时，用列表法。数目比较大时，列表法计算量大，就有局限性，比较麻烦，最佳用假设法比较好。用假设法时要特别注意：假如假设是鸡而先求出的就是兔子，假如假设的是兔子那先求出的是鸡，两者相反。
6．课件出示：* 古人是如何解决“鸡兔同笼”问题的？ 
（1）假如让鸡抬起一只脚，兔子抬起两只脚，尚有26÷2＝13只脚。 
（2）这时每只鸡一只脚，每只兔子两只脚。笼子里只要有一只兔子，则脚的总数就比头的总数多1。 
（3）这时脚的总数与头的总数之差13－8＝5，就是兔子的只数。
三、知识运用
学生独立完毕古代趣题。
方法展示：
1．列表法：
答：鸡有23只，兔有12只。
2．假设法：
假设笼子里全都是鸡。
35×2＝70（只） 94－70＝24（只） 4－2＝2（只）
兔：24÷2＝12（只）。
鸡：35－12＝23（只）
答：鸡有23只，兔有12只。
假设笼子里全都是兔。
35×4＝140（只） 140－94＝46（只） 4－2＝2（只）
鸡：46÷2＝23（只）
兔：35－23＝12（只）
答：鸡有23只，兔有12只。
四、课堂小结
这节课我们一起用列表法和假设法研究了古代著名的“鸡兔同笼”问题。你学会了吗？
第2课时 用“鸡兔同笼”解决实际问题
教学内容
用“鸡兔同笼”解决实际问题：教材练习二十四。
教学目的
1. 加深了解“鸡兔同笼”问题本质，感受古代数学问题的趣味性。
2. 在解决生活实际问题的过程中，能发现“鸡兔同笼”问题，并体会代数方法的一般性。
教学重点
加深了解“鸡兔同笼”问题本质，感受古代数学问题的趣味性。
教学难点
理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题的算理，建立“鸡兔同笼”问题的数学模型。
教学过程
一、导入新课
在“鸡兔同笼”问题中，你发现了什么规律？
结论：鸡增长1只，同时兔减少1只，腿减少2条。鸡减少1只，同时兔增长1只，腿增长2条。腿增长和减少于兔保持一致。
二、新课教学
1. 小知识。
“鸡兔同笼”是一类中国有名的算术题，最早出现在《孙子算经》中。此书约成书于四、五世纪，作者生平和编写年代都不清楚。先传版本的《孙子算经》共三卷。卷下31题，可谓是后世“鸡兔同笼”的始祖。
（1）金鸡独立。
其实对这个问题，不仅咱们中国人有研究，外国人对它也有关注，美国专家波利亚，他讲了一个很有趣的故事解释了这种解法的道理。
有一天鸡和兔在草地上玩，鸡突发奇想对兔子说：“我会金鸡独立！”说着就将一只脚提起来。兔子也不甘示弱：“我也会！”于是，兔子也将两条前腿提起来。这时草地上的总脚数是不是只剩下本来的一半了？94÷2＝47（只）这时草地上的脚数是不是还比鸡兔的总只数多一些呢？47－35＝12（只）为什么会多？不就是由于每只兔子有两只脚吗？这样总共多了几只脚就有几只兔子，而剩下的就是鸡了。35－12＝23（只）
看来我们解决数学问题有时还真需要点数学家的本领 ——“奇思妙想”!
（2）龟鹤同游。
日本人对鸡兔同笼问题也有研究，传到后日本，变成“龟鹤算”：有龟和鹤共40只，龟的腿和鹤的腿共有112条。龟、鹤各有几只？
日本人说的“龟鹤”和我们说的“鸡兔”有联系吗？
鸡兔同笼，也叫龟鹤问题。看问题要抓住本质的东西，这里的鸡不仅仅代表鸡，这里的兔也不仅仅是指兔！
（3）有趣的“百僧百馍”。
课件出示：一百馒头一百僧，大僧三个更无争，小僧三人分一个，大小和尚各几人？
这些有趣的故事，都是鸡兔同笼的原型再现。
2. 运用规律，实题操作
（1）课件出示：鸡兔同笼，有10个头，28条腿，鸡、兔各有多少只？
生运用规律进行练习。
（2）“鸡兔同笼”变异题。
课件出示：新星小学“环保卫士”小分队12人参与植树活动。男同学每人栽了3棵树，女同学每人栽了2棵树，一共栽了32棵树。男女各有几人？
引导学生将“鸡兔同笼”的模型转换。
学生思考谁是鸡，谁是兔。
小组交流，报告展示。
假设全是男，12×3＝36（棵），少了：36－32＝4（棵），每位女生少：3－2＝1（棵）
女生：4÷1＝4（人）
男：12－4＝8（人）。
（3）完毕练习二十四的1～4题。
引导学生将“鸡兔同笼”的模型转换。
第1题，鸡兔同笼问题，学生思考谁是鸡，谁是兔。
报告展示：假设全是大钢珠。
小钢珠有：(11×30－266)÷(11－7)＝16个；
大钢珠有：30－16＝14个，
答：大钢珠有14个，小钢珠有16个。
师：从此外一个角度考虑怎么做？
第2题，独立完毕，小组交流，全班订正。
第4题，学生思考谁是鸡，谁是兔。
报告展示：假设全是二等奖。
一等奖：(10000－100×60)÷(300－100)＝4000÷200＝20(个）；
二等奖：60－20＝40（个）。
第3、5题，小组交流，合作完毕，说一说想法。
三、巩固练习
1．停车场里停了三轮车和小汽车共11辆，总共有40个轮子，问三轮车和小汽车各有几辆？
这道题与鸡兔同笼问题有什么联系？
生找出两者的异同点，进行练习。
2．完毕练习二十四的6题。
第6题，一百馒头一百僧，大僧三个更无争，小僧三人分一个，大小和尚各几人？
学生独立思考，反馈展示。
分析：把一个大和尚和一个小和尚当成一组，
100÷(3＋1)＝100÷4＝25（组），这25也就是大和尚的人数， 再用总人数100减去大和尚人数25， 100－25＝75（人） 得到小和尚有75人。
答：大和尚有25人，小和尚有75人。
四、课堂小结
通过今天的学习，你了解了什么？有什么收获？