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究
学科分类：根底教育课题类别：重点课题
关键词：海量阅读 语文素养 策略预期争论成果：争论报告
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外争论现状述评、选题意义与争论价值
高尔基说：书籍是人类进步的阶梯。书的好处不言而喻。在社会大力提倡全民阅读的今日，处在学校智力不断冲撞的环境中，少年儿童时期，正是一个求知欲汹涌勃发的年 龄。而阅读一本好书，就是在和高尚的人谈话。我国教育部部长陈宝生先生曾经说过： “不会阅读就不会学习。”通过开展课外阅读，活泼思维，在课外阅读中进一步补充养分，写作和阅读力量都会有明显的提升。小学语文教育前辈于永正先生说：“假设我再教小学语文，我会引导学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。”基于如上思想观
照，我校确立“海量阅读 浸润人生”这个办学理念，并作为学校校本课程进展开发与实施，经过多年的探究与实践，取得了一点可喜的成绩，为此我们乐观申报题为“海量阅读提升小学生语文素养的策略争论”这一课题。所谓海量，就是要打破阅读内容和阅读结果的单一化、唯一性；海量阅读就是要充分敬重学生的阅读爱好和兴趣，变苦读书为精神上的赏识与享受。一轮根底教育课程改革，对课程资源的建设提出更高的要求。把课程资源的内涵延长到社会、学生生活、教师、家长和每一位学生，真正地把教学内容指向除书本以外的校内外各个场所，是我们学校一贯追求的。
《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面进展和终生进展的根底。语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践……语文课程的学习，留意引导学生多读书、多积存，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。那么什么是学生语文素养？语文素养是一种以语文力量为核心的综合素养，包括语文学问、语言积存、语文力量、语文学习方法和习 惯，以及思维力量、人文素养等。提升学生语文素养，其终极目标是让学生学会阅读与学会表达。
纵观国内对阅读策略的探讨早已有之。如河南辉县市学院路小学对题为《小学生课内外阅读有效策略争论与实践》的课题争论，他们打破传统的语文课堂教学，引进的海量阅读课堂阅历，教师设计全好玩的教学形式，培育学生良好的阅读习惯。无独有偶， 北戴河区蔡各庄小学对题为《小学语文学科单元整体教学下的海量阅读策略的争论与实践》的课题争论，他们依托“单元整体教学”的推动，从教学目标的制定、教学内容的重组、教学过程的优化、评价标准的转变等诸方面，多维度、多视角的对小学语文阅读教学重打量，探究课内阅读与课外阅读结合的有效途径。围绕学生语文核心素养的培育，××市进展了深入地实践和探讨，2025 年 4 月，题为“××市小学语文‘核心素养与课程教学’研讨会”在我们学校成功举办。此次小学语文研讨会上，来自各个县市的七名优秀教师呈现了七节高质量的研讨课。其课型之丰富，既有阅读指导课，又有口语交际课；既有诗歌指导课，又有语文园地课；既有部编教材的内容，也有老教材的课文，可谓涵盖面广。这七节课有一个共同的特征，那就是课堂上全部的活动都指向 “人”，通过课程的设计指向每一个生命个体的幸福成长。留意让全部学生拥有自主 的、富有想象力和协同学习的力量，去满足每个孩子的需要，让孩子释放全部的潜力。我校本课题组参与者×××教师执教的一年级口语交际课《打 》得到与会教师和专家的全都好评。今年 5 月，我有幸参与××市中小学语文“基于核心素养的课堂教学改革”专题培训。这次培训会上，我们倾听了北京华樾争论院专家毕英春作的题为《以语文的方式转变教育》的报告，他们致力于争论“语文主题学习”，即单篇精读，多篇略读，整本书自读三位一体教学模式，对小学生的课外阅读量由课标要求 145 万字增加到520 万字，真可谓是做到了海量阅读。
《语文课程标准》指出：语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面对现代化， 面对世界，面对将来。在现有的语文阅读教学实践活动中，学生的阅读面根本只限于课本和教辅资料，他们的阅读量甚少，少数对阅读有兴趣的孩子，其阅读大都处于放任自流的状态，达不到阅读的根本要求。引导学生课外进展海量阅读，为他们终身的学习和进展打下良好的根底。海量阅读的直接结果，推动学生汉语言文字的阅读量增大。阅读量的加大，促进了学生对汉语言文字信息的生疏、了解、把握和运用，从而强化二者之间的“亲和力”。阅读的速度和数量的提高，又反过来加强了汉语言文字的习得量，促进学生对汉语言文字的深度理解的良性循环，进而提高学生的阅读力量与表达力量，从而提升小学生语文素养。
该课题争论的理论价值是：通过争论，了解国内外语文阅读教学的进度，形成相关理 论，并补充相关领域的空白或缺乏，为今后全面推广积存阅历。其实践价值是：结合我校课外阅读实际状况，探讨海量阅读的校本课程模式，以大幅提升学生语文素养和语文教学质量，打造学校特色品牌。
二、课题争论目标、争论内容、争论重点和创之处
课题争论目标：总目标是加强课外海量阅读提升学生的语文素养，即让每一位学生学会阅读与表达，提高教育教学质量。细化成以下五点：
培育学生自主阅读、广泛阅读的兴趣。
拓宽学生课外阅读的渠道，扩大阅读面。
提高学生收集和处理信息的力量。
培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量。
提高学生敏捷运用学问的力量。争论内容：
1、《语文课程标准》要求做到，学生初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世 界。能借助工具书阅读浅显文言文。能背诵优秀诗文 240 篇〔段〕。为此，我们将加大学生对中外名著的阅读量，加强学生阅读浅显文言文的指导与学习，背诵优秀古诗文的数量也进一步加大。
2、《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源： 教科书、报刊、其他图书、博物馆、纪念馆、展览馆、报栏、标牌公告等。因此，我们将带着学生走出学校，拓展课外学习资源，开阔学生视野，培育学生的大语文观。
3、《语文课程标准》指出：自然风光、文化遗产、风俗民情、国内外的重要大事等，也都可以成为语文学习的资源。各地都隐藏着多种语文课程资源。我市是三国古战场，因此加大力度开发本地语文资源，让学生实地考察、学习三国文化，激起他们的骄傲感，并做到人人撰写“三国”征文。
4、《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，增加在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。为此，我们将加大力度进展校园文化建设，让学校的每一堵墙都成为海量阅读的良好阵地，为学生创设更宽阔的阅读空间。
5、家校联动，培育学生良好的阅读品质，用海量阅读丰富学生节假日的精神生
活。
争论重点：合理开发和利用一切可用资源，开发和挖掘适合本校特色的校本课程，探究学生课外进展海量阅读的有效途径与方法。
创之处：围绕海量阅读全方位创设和开发阅读阵地，使阅读形式多样化，阅读范围扩大化，拓展海量阅读的宽度，让学生的海量阅读内化为语文素养，创学校品牌之路。
三、争论思路、争论方法、实施步骤、预期成果形式
争论思路：从人的角度，育人的高度，制订学生多角度、全方位海量阅读的策略，探究提升学生语文素养的途径和方法，有效促进学生的语言运用和实践力量，培育写作兴趣与提高写作力量。
争论方法：
文献争论法。在争论的过程中加强理论学习，查阅国内外有关小学生语文素养培育及校本化实施的论文、著作、报道等，运用理论指导实践，并结合本校教师和学生的实际，制造性地运用，形成有我校特色的校本化课程，即加强海量阅读。
调查争论法。有打算有目的进展社会调查、学生调查，全面了解学生的心理特点和小学生语文素养的现状，对调查数据进展统计分析，以便在校本课程上实施与落 实，使争论更具有针对性和有用性。
行动争论法。在实施课题打算的行动中，留意收集每一步行动的反响信息，查找得失的缘由，制订策略，探究路，以便在下一阶段争论中指导实践，对争论中获得的数据、资料进展科学的处理，得出争论所需要的结论。
阅历总结法。在教学实践中准时总结课题争论的阅历，为提升学生语文核心素养和校本化课程实施与改革奠定根底。
实施步骤：
本课题实施打算用时两年，具体分三个阶段进展〔2025 年 6 月—2025 年 6 月〕： 第一阶段：预备论证阶段〔2025 年 6 月——2025 年 9 月〕
收集整理相关资料，对课题的可行性进展论证，撰写课题实施的方案，确定课题争论的主要内容和争论策略，明确课题争论人员的分工。
其次阶段：探究争论阶段〔2025 年 10 月——2025 年 4 月〕
制定课题争论学年打算和争论实施方案，进展具体的活动实践，收集活动资料及局部成果，填写中期评估表，参与中期评估。
第三阶段：结题鉴定阶段( 2025 年 5 月——2025 年 6 月〕
整理过程资料，撰写结题报告，展现争论过程、调查资料、争论结论、反思和评价、争论结果等。撰写论文，并把课题争论中的相关成果整理成册。
该课题的预期成果将以争论报告、论文等形式呈现，并打造我校特色品牌，在全市加以推广。
四、主要参与者的学术背景、前期相关争论成果、核心观点等
争论该课题的主要参与者学历均在本科以上，其中一名是市教学争论室小学语文教研 员，一名是××语文工作室主持人、市语文中心组组长，一名是我校分校的语文教研组组长，其余是我校本部和分校教育教学上的骨干和中坚力气，长期从事语文教学，教育教学成绩斐然，在各级各类杂志上发表过文章数篇，对阅读有着广泛和深厚的兴趣，是典型的阅读型教师。对科研有较好的乐观性，主持或参与过国家、省、市等多项课题的争论并已经顺当结题。
前期相关争论成果：多年来，我校围绕“海量阅读 浸润人生”这一办学理念，开发了行之有效的校本课程和实施了一些具体做法，首先，学校成立专班编写了《××小学海量阅读课程纲要》，使海量阅读形成制度与长效机制；学校惹眼之处用宣传展板推举小学生必背古诗文和中外名著，配以读书方法指导；学校配备专职图书治理员两名，现学校本部与分校图书室共计藏书 70000 余册，生均图书 30 多册，每年增图书不少于藏书总量的 1%，校园本部操场上建有两处露天书吧和四个书亭，分校的书吧与书亭正在紧锣密鼓兴建之中，39 间教室均成立了读书角，读书角的图书生均 5 本左右，均是学生相互捐赠的心仪图书。图书室、书亭、书吧、读书角对学生全天开放，这样，学生可以随时随地进展海量阅读；学校为每位语文教师在市图书馆免费办理图书借阅证，让每位教师成长为阅读型教师。其次，每周五下午其次节全校安排的课程是经典阅读，学生在语文教师的指导下畅游书海，进展阅读共享，低中年级学生摘抄好词佳句，高年级学生撰写读书笔记和读后感。在我市举办的首届“阅读共享”大赛中，我校选送的《我和关公有个约会》荣获一等奖；在 2025 年市图书馆和教学争论室联合举办的“欢快阅读·伴我成长”主题读书征文竞赛中，我校学生囊括了大赛一、二、三等奖；我市《×××》杂志每一期均登载有我校学生的优秀习作；然后，学校成立“汉语言文化社团”，每周四下午定期开展活动，博学多才的汉语言文化教师给学生进展《论语》讲学，古代四大名著的熟读精思与深入讲解，古典诗词和成语故事的学习与积存，然后进展汉语言文化学问系列竞赛活动。在我市进展的一年一度汉语言文化大赛中，我校汉语言文化社团学生连续三年摘取大赛的桂冠，并代表本市参与×××的汉语言文化大赛荣获佳绩；最终，围绕海量阅读，开展了全校性日常系列活动，“海量阅读 浸润人生”之诗词考核，即一年考核一次，考核内容分必背和自背古诗词两类，通过考核，评出“诗词优胜班级”和给年级冠军颁发“诗词小达人”证书；“海量阅读 浸润人生”之美文赏识，由每班语文教师推举文质兼美的散文并选派本班朗读能手上台为全校师生朗读；“海量阅读 浸润人生”之每周一句，语文教研组长从《论语》、古诗词、诸子散文等优秀传统文化中筛选经典语句，由高年级优秀学生引领全校师生进展集体朗读、背诵、积存；“海量阅读 浸润人生”之积存竞赛等。另外，学校定期进展“海量阅读”成果展：一二年级学生制作精巧的书签，三四年级学生编制美观的手抄报，五六年级学生撰写高质量的读书征文， 经过细心评比，优秀作品张贴在展板上进展为期一周的展现，全校师生前来参观与阅读学习；每年进展“经典咏流传庆六一”大型展演活动，全校学生人人登台，各班把孩子们在经典故事中游览的情景搬到舞台上展演。教研室小学语文教研员这样评价我校实施的海量阅读校本课程：“学校在海量阅读中有规划、有成果，更品尝到了教学质量遥遥
领先的甜味，给全市语文教师做了个示范：大量的课外阅读是提升学生语文素养的必经
之路！”
核心观点：通过多年的实践探究，我们认为，实行多种形式，从多渠道激发学生潜在的
阅读兴趣和求知欲望，从而提升学生语文素养，是达成奇特愿景的根底，也是必经之路。
五、开展本课题争论的主要参考文献：
1、《语文课程标准》2025 年版
2、袁培玲 语文教学需要海量阅读
3、《中小学学校治理》2025 年第 6 期专题
4、毕英春 语文主题学习
课题编号：6520