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【篇一：拔苗助长的幼儿教育】
拔苗助长的幼儿教育
如今的家长一个个都望子成龙、望女成凤，不少家长从幼儿园开始就给孩子上紧了弦。与此相应的是，幼儿教育“小学化”已经成为目前幼儿教育的现状。幼儿园学英语已是很普遍的现象，英语几乎成了幼儿必修课，一些好一点儿的幼儿园基本上推行的都是双语教学。不仅如此，珠心算、魔法识字法这样的爱好班在各幼儿园也层出不穷。
幼教机构应当做什么？我国《幼儿园教育指导纲要》中指出：要从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。《纲要》特别强调：特别要避免只重视知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。
一些幼儿教育按照小学的教学和管理方式进行，并实行单一的集中教学，忽视了幼儿发展的个别差异，危害幼儿身心健康发展。不管是公办幼儿园还是民办幼儿园，几乎所有幼教工作者都明白一个道理：幼儿教育“小学化”是孩子厌学的根源，特别是幼儿教师忽视了幼儿行为习惯的养成，而用不规范的方式进行小学教育，不仅禁锢孩子的思维，更贻误孩子的求知欲。但是多半家长都希望孩子提前掌握下一阶段的知识，不乐意输在起跑线上，因此幼儿教育从一开始就被套上了枷锁，产生扭曲。幼儿教育小学化是反复型教育，从主线上忽视了幼儿身心特点，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，影响了幼儿心理健康，是一种拔苗助长的教育！正如王守仁说的“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。”
幼儿教育“小学化”究竟有哪些危害呢？
危害之一：过早的小学化教育，会使幼儿的智力发育被耽搁，综合能力不能得到很好开发。“幼儿教育小学化剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会，也就剥夺了幼儿大脑神经元受到丰富刺激的机会，阻碍了神经元和突触的生长形成，进而阻碍了幼儿大脑发育。由于有些幼儿园的办学思想、育人环境、基础条件和教师水平的局限，只能教小学的语文、数学等学科，特别注重背诗、习字、拼音和算术，致使孩子的思维定式从这时就已形成，认为语文、数学才是出路。落后的育人做法，没能很好地发现和开发孩子的内在潜能、专长因素和综合素质。
危害之二：长期的小学化教育，导致幼儿压力增大，健康的心理素质减少，导致心灵扭曲。由于教师的死板教学和违规规定，家长的极端查问和过高追求，导致孩子心理压力过大，长期超负荷的心理承担，必将会给幼小的心灵导致伤害或埋下厌学、甚至轻生的思念。
危害之三：错过幼儿教育“关键期” 。从事幼儿教育研究、教学以及管理20数年的幼教专家朱继红认为，幼儿园应当成为孩子们的乐园，“玩”应当是他们在幼儿园的重要活动。在玩中培养他们的学习爱好，让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、与人交流的能力、具有坚韧的品质和良好的心理承受力，是幼教要完毕的任务。只有这样，才干让孩子真正爱上学习，以后才不会惧怕上学。但家长们挖空心思地选择幼儿园，一心想让自己的孩子多学一点知识，殊不知单调
的学习往往会适得其反，让孩子错过了一些受教育的“关键期”，如3岁前是训练口语的关键期，结果被英语、算术过多地挤占了，会阻碍孩子的全面发展。
危害之四：幼小的身心长期接受不正规的、压迫性的教育，使孩子的身体受到伤害。一是长时间、端正座位或两手背后听课，给孩子的精神和身体都会带来伤害；二是对三、四岁的孩子，应在游戏中开发智力，而不应逼迫写字。实践证明其坏处有四：，握笔写字会影响手指肌肉的发育，对手腕特别不利；，写字时头很低，容易损害视力，有些上小学就戴近视镜，初中时近视率达成60%；；，硬让幼儿一笔一划写字，会使他处在紧张受抑状态，影响幼儿身心健康。
危害之五：扰乱小学教学秩序。由于各个幼儿园不同限度地提前进行小学化教育，导致小学入校新生基础参差不齐，让小学一年级老师难以教学。照顾基础低的吧，学过的学生主线就不想学；迁就基础高的吧，没学过的学生又听不懂。这种情况常使小学教师无所适从。让这些小学教师更为苦恼的是，由于幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，导致教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不对的、拼音教学不规范等等，而这些习惯一旦形成就很难纠正。这可是要影响孩子的一生的。这些幼儿园里 “小学化”教育遗留下的后果，给小学老师教学带来诸多不便，严重扰乱了小学正常的教学秩序，最终受害的还是那些孩子们。为此，国内
幼儿教育专家多次呼吁，全社会应共同防范和抵制幼儿教育小学化倾向，还全国幼儿一个真正幸福的金色童年。
【篇二：幼儿教育的拔苗助长】
近年来，许多地方的幼儿教育越来越多地引入小学的主干课程资源、管理模式和评价标准，渗透小学教学观念、教学方式和教学方法，在一定限度和较大范围上，使得幼儿园变成为小学校，幼儿成了小学生，幼儿保教变成了小学教学，幼儿教育变成小学教育。这一奇特的教育现象，即通常称为幼儿教育小学化。
一、幼儿教育小学化，能培养出神童吗？
众多家长希望孩子快快成才的心理，促使将心中希翼转嫁到孩子的小学教育、中学教育，甚至是学前教育上面来。在“不能输在起跑线上”标语鼓动下，促使众多的家长在选择幼儿园时，会选择一些以传授知识、技能为主的幼儿园。如选择有开展英语、奥数、珠脑心算、拼音、写字等学习内容的幼儿园；选择能强调向幼儿灌输知识，甚至布置家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动的幼儿园；特别喜欢能4、5岁专家幼儿算加减法；5、6岁专家写汉字，背诵九九乘法口诀，入小学前能识上千个字的幼儿园。这些都是家长优先选择的幼儿园对象。他们误认为孩子的潜力大得很，只要早教就早会，就能培养神童来！ “不能输在起跑线上”，不能输，不能等，教与不教，就是不同样。通过训练的孩子，知识和技能大大超过了没有训练的孩子，成为许多家长的共识。
在幼儿园竞争日趋剧烈的今天，许多幼儿园为了迎合家长的心态，在教育内容的选择上，更注重知识与技能的训练，更注重教育的即时效应。结果，这种幼儿园小学化的倾向日趋严重，让人感觉到孩子们个个像被激素催熟的果子，提早开花，结果。
催熟是令人担忧的，这样的“神童”，发展优势究竟能连续多久？催熟的孩子有多少后劲？
二、幼儿教育小学化，与揠苗助长无异？
据教育进展国际组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算能力世界第一，但发明力却倒数第五。 美国多个专业学会共同评出的影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明；而中国学子每年在美国拿博士学位的2023之众列为冠军，多余亚军印度1倍；美国专家评论，虽然中国学子成绩突出，但是想像力却大大缺少。科学研究表白，急功近利的提前灌输知识和训练技能，至少有拔苗助长三大弊端：
（1）违反孩子发展规律的训练，迫使孩子付出的努力大，牺牲了孩子个性多方面发展机会。据记录，中国孩子在学校是307分钟，而外国孩子仅217分钟；中国孩子在家里是4个多小时，而外国孩子不到1小时，可以说中国孩子的计算能力特强，是以牺牲其它方面的发展为代价而换取的。
（2）过于超前的催熟训练，所获得的即时效应意义不大。有些知识技能在孩子长大以后，成熟到一定限度，学习是轻而易举的事。相反过早刻意加速发展，不恰当的拔高使孩子过早成熟，以幼儿的方式来塑造婴儿，以小学生的规定来规范幼儿，使发展的前一个阶段没有获得充实就产生跳跃，这种效应难以长期。由于科学证明，许多行为只有通过一定的反复和积累，才干稳定在心理结构中。刻意加速发展，势必会导致基础不稳固，这一脆弱基础，对以后长远发展没有足够的支持力，这种发展是没有后劲的，许多后来者居上的事实作了证明。
制性方法对孩子导致永久的伤害。孩子被压抑的爱好，和紧张焦急的心情，久而久之，必将不利于孩子的个性健康发展。结果我们的“教”让孩子变得被动，让孩子变得“厌学”。所以，当人们为这催熟训练教育成果而欣喜得意之时，是否真的想到：孩子的认知发展，居然以情感、社会性发展为代价的；孩子的眼前发展，居然是以长远发展的牺牲为代价的。
幼儿，是天真无瑕的；玩耍，就是孩子的天性；儿童，让世界更精彩。孩子们心中的好多个为什么？成人世界又何须硬塞给儿童一些成人的答案呢？一扇窄窄的所谓知识殿堂之门打开了，而另一扇洋溢着童话色彩的门却悄悄关上了。结果有些孩子尚未进入小学，眼睛就近视；居然有不少孩子不堪学业重负，产生厌学情绪……
三、啥样的土壤催生，幼儿教育小学化？
随着知识经济时代的到来和现代社会竞争的日益加剧，家长越来越意识到童年期的知识学习和素质发展对于孩子未来生存的重要性。社会对于儿童教育的关注和重视达成了空前的限度。希望孩子快成才,早成才的迫切心理，促使将本应日后接受的学业，过早地转嫁到幼儿时期。诸如“不让孩子输在起跑线上”、“高考状元要从娃娃抓起”等各式各样舆论媒体的鼓噪下，很多孩子在幼儿园里就开始了小学的学习。家长看到别人家的孩子能识得很多字，背得很多古诗，讲几句英语时，在羡慕之余，把心中这股攀比之气便使到了孩子身上，本来呀呀学语的孩子，不懂母语的时候，却要先学英语，先背唐诗宋词！
申报入园的小孩越来越多，考级便成为不少幼儿园筛选的工具，规定带孩子前来报名的家长出示孩子的考级证书，以方便择优录取。面对入园难，入名园更难的困境，社会上各类幼儿培训机构风生水起。三四岁的孩子就上起了各类辅导班和培训课，五六岁就要参与等级考试。身处巨大压力下的幼童们“被培训”“被遴选”早成为常态。
孩子成长的路，不是按孩子自身发展的规律延伸，而是由社会和家长预先铺设好的轨道。这样读、写、算之类的小学化课程及其技能训练，挤占了幼儿的游戏活动，势必压抑孩子快乐的成长，能不步履蹒跚、跌倒爬走。
应试教育根深蒂固，家长希望孩子提前掌握下一阶段的知识，不乐意输在起跑线上，幼儿教育一开始套上了应试教育枷锁，产生扭曲。
许多幼儿园为了适应市场，迎合家长错误需求，便提前对幼儿进行小学教育。在不能输在起跑线上的错误引导下，家长揠苗助长；在以钱为纲指导下，幼儿园纷纷办起了学前班，甚至学前班使用小学教材，以满足家长“让孩子早识字”的错误规定。无论在城市，还是在农村；无论是公办，还是民办；无论是示范性幼儿园，还是非示范性幼儿园；幼儿教育或多或少，或重或轻，都普遍存在着小学化教育的现象。当然，农村幼儿教育和民办幼儿教育中，这种现象更普遍突出些。因此说，幼儿教育小学化已经成为许多地区幼儿园、幼儿教育的相似特性，并且似乎已经成为幼儿教育的趋势化重症，尚有继续漫延纵深的势头。