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小马过河教案篇1
教学目标：
.学习正确流利有感情的郎读课文。
.理解课文内容，体会老马对小马说的话。
.懂得遇到问题时不能光听别人说，要自己动脑筋想一想，再 试一试。
教学重点：抓住重点词句，帮助学生理解课文内容。
教学难点：懂得遇到问题时不能光听别人说，要自己动脑筋想 一想，再试一试。
课前准备：课件、音乐、动物头饰、
教学过程：课前放播放《时间像小马车》
一、导入
，上节课我们学习了《小马过河》这童话故事的生字, 初读了课文，大家还记得吗？（记得）小火车开起来一一（开火车 读词语）
“愿、半、袋、挡、如、道”等字，可启发学生利用学过的偏 旁和熟字分析记忆字形。
麦：上下结构，上边是青字头，下边是折文“攵”，不要写成 反文“攵”。
突：上边是穴字头，下边是大字加一点“犬”，不要写丢最后 一点。
2、练习写字。
四、作业
1、用“麦、步、然、意、连” 口头组词，完成课后练习第3题。
2、熟读课文。
第二、三课时
教学内容：
学习课文。
教学目标：
有感情地分角色朗读课文。
重点难点：
为什么说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样
深”？
教学过程: 一、复习。
1、用字词卡片检查生字读音。
2、指名说说课文主要讲了一件什么事。
二、学习课文第一、二自然段
1、指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解 “马棚”（养马的地方）、“一匹”等词。
2、先自由读第二自然段，再分角色读
思考：从老马和小马的对话中你知道了什么？
3、选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。
三、自由读第三至六自然段
思考：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想 的？怎么做的'?在阅读中找出有关词句，做上记号。
1、学生自由朗读课文。
2、指名汇报。
3、分角色朗读课文。
四、学习第七自然段
思考：小马的妈妈是怎么说的？妈妈的话是什么意思？你从它 的话中懂得了什么？
1、指名读，找出小马妈妈说的话。
2、联系上下文稿理解这句话的意思。
五、指名读第八自然段
思考：小马是怎么过河的？过了河它有怎样的感受？
1、把写小马感受的话找出来。
2、小马的这种感受是怎么得来的？读有关句子。
小结：这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老 牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。
六、总结全文
抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白: 做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。
七、作业
回家后把《小马过河》的故事给家里人听。
板书设计：
小马过河动脑筋试一试 牛伯伯浅
小松鼠小马过河教案篇4
一、抓住联系，训练语言
本文出现的事物较多，相互间有联系。如果学生了解事物的联 系，就便于理解文章的内容。为此，我们在指导学生正确、流利地 朗读课文后，出示一道填量词的练习：
一（）马棚一（）磨坊一（）松鼠
一（）老马一（）小河一（）大树
一（）小马半（）麦子一（）老牛
学生完成练习后，让学生结合课文说说这9种事物的联系，教 师用笔连接相关联的事物：
接着鼓励学生用几句话把几种事物的联系说清楚，涉及的事物 越多越好。结果学生越说越多，越说越清楚。例如：一个马棚里住 着一匹老马和一匹小马，老马叫小马驮半袋麦子过一条小河到一座 磨坊去磨面。小河旁边有一棵大树，大树下老牛在吃草。小马问老 牛他能不能过去，老牛说河水很浅，能趟过去。小马刚要过河，被 松鼠拦住了，松鼠说河水很深，不能过去，小马不知怎么办……
这样由读到说，说了再读，有力地训练了学生的语言，同时学 会了正确用词，把握了这课文内容。
二、创设情境，指导朗读
这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。 这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说 话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳 重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有礼貌, 读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，这些都要向学生说清 楚。另外可以根据事物出现的先后，用幻灯或彩色图片展示事物， 组成一幅图画，边展示边朗读，引导学生进入情境，教师要加强范 读，给学生提供范例。接着再让学生分角色朗读。这样训练朗读， 可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、 小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物” 的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和 表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的‘感 受，又能激发阅读的兴趣。
三、引导思索，突破难点
老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我们设计了两 个问题：1。老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们 说的都不一样，是河水在发生变化吗？ 2。如果是一条大象和一只小 白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？经过讨论学生明确, 老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽视了小马的实际情况 而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。第二个问
题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛 和松鼠的经验主义的错误。小马过河教案篇5
第三册的《小马过河》是篇童话。课文借小马过河这件事，说 明遇事不能光听别人说，而要开动脑筋，具体分析，还要勇于实践, 才能找到解决问题的方法。
这篇童话情节生动有趣，对话很有特点，又特别接近儿童的口 语，适合有感情地朗读课文。但课文篇幅较长，故事含义深刻，对 低年级学生来讲，理解会有一定困难。针对课文特点及学生的实际, 本课的训练重点可放在：①按故事的经过引导学生一步一步读懂课 文，在理解内容的基础上，明白老马讲的道理；②指导有感情地朗 读课文。
具体教学过程，可采用以下步骤：
一、借助拼音朗读课文，做到读准读通，对课文内容有初步了 解。
二、逐段读讲，具体理解课文内容。
.第1段（1、2节）
（1）什么事使小马高兴得连蹦带跳？
（2）怎样读才能表现出小马当时的心情？
（应以天真、活泼、。）
.第 2 段(3、4、5、6 节)
一条河挡住了小马的去路，什么事使小马为难了？理解
“为难”的意思。
用“为难”的语气读小马心里想的话。
(2)小马问牛伯伯的话应该用什么语气？
(有礼貌、询问)
(3)老牛的回答用什么语气？(平静，因为他认为河水很浅。)
(4)小松鼠拦住小马喊什么？要用什么口气？(急促，声音要 高，速度要快，尤其第二个“别过河”语气还要加重。)
(5)小马轻信别人的话，不动脑筋，连忙收住脚步，理解“连 忙”。
.第3段(第7小节)
(1)小马回家后，怎样回答—问话的？
理解“难为情”(害差、难过或惭愧的意思)。
(2)在小马的两次答语中，都出现省略号，这里的省略号不表 示省略，而是表示心里很为难，说话吞吞吐吐、断断续续的。
(3)老马是怎样教育小马的？(要读出既严肃又亲切的语气。)
.第4段(第8小节)
小马听了老马的话后小心地趟过了河，要注意读出小马自信、
不怕困难的语气。
三、抓住重点段落，读段识篇。
《小马过河》的第7自然段是全文的重点段。段中妈妈教育小 马的一句话是这篇童话的重点难点所在，教学本段可采用以下方法:
.突出重点词句，启发学生思维。
在指导朗读的基础上，帮助学生找出重点词句。如：小马和妈 妈说话时的神态怎样？有什么动作？（难为情，低下了头）妈妈用 什么态度对小马说话？（亲切）妈妈说了些什么？（“光听……是 不行的。” “去试一试就知道了。”）
找出这些词句后，不仅要让学生从字面上理解词语的一般意思， 更重要的是要启发学生理解这些词句所包含的意思。如：小马所以
“难为情”，是因为没完成任务，“低下头”是因为“不动脑筋”， 没“试试”，而感到惭愧。“不动脑筋”这是一个关键性的词语， 实指小马没有“仔细想过”老牛和松鼠说的话。
老牛和松鼠说过哪些话呢？这就需要联系前面所学的内容，找 出最能表现小马“不动脑筋”的句子。引导学生把思路转到前面学 过的段落，与已有的知识建立联系。老牛说水很浅，小马就“立刻” 跑到河边，准备趟过去，“立刻”这个词说明小马没有动脑筋：松
鼠说水很深，小马又“连忙”收住脚步，“连忙”这个词也说明小 马没有动脑筋。这样一来，学生对课文的理解就更深入一步了。
.联系全文，明白道理。
“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”，这是 全文的中心句。对这一重点句子，要引导学生联系全文，逐步加深 体会。可提出以下问题来帮助理解。
（1）老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，它们谁说得对？为什 么？
（它们说得都对。它们所以说得不同，是因为它们身体条件不 同，感受也就不同，并不是瞎说。）
（2）光听别人说为什么不对？
（因为别人的话，是根据别人的感受来讲的，不一定适合自己。 光听不想，就无法了解实际情况，就不能把事情办好。像小马光听 不想，就不知道水到底是深还是浅，自己到底能不能过河。）
（3）应该怎样做才对？
（动脑筋，亲自试试。）
（4）小马听了—话，懂得了什么？
四、练习分角色朗读。
五、分析生字字形，指导书写。小马过河教案篇6
活动目标:
1、使幼儿懂得遇事要多动脑筋，勇于尝试，认真完成任务的道 理。
2、理解故事内容，并丰富词汇：磨坊-磨面的作坊，也叫磨房。 趟-从浅水里走过去。难为情-不好意思。
活动准备：
1、老牛、松鼠、小马贴绒教具各一个。
2、活动前训练幼儿踩高跷。
3、高跷、沙包（粮食）、小河、小椅子。