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《杨氏之子》教学案例设计
一、设计思路：
1、指导思想：《小学语文教学大纲》
2、教材解析：
《杨氏之子》是人教新课标五年级下册第三单元“语言的艺术"专题中的第一课,同时也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，选自刘义庆的《世说新语》。该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默,,一是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；，我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷,语言的机智幽默，这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣.
3、设计理念:
语文教学要以读为主，学习文言文最基本的方法是读，最好、最有效的方法也是读，教师应尊重学生独特的阅读感受，本节课我采用“自主、合作、探究"式的学习方式，把课堂的主动权交给学生，让学生围绕“杨氏之子的语言到底妙在何处” 这一中心问题，感受语言的魅力,并受到“文明礼仪”教育.
4、学情分析：
俗话说，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”、幽默、生动的语言都是被艺术化了的语言，都充满了艺术的魅力。学生年龄小，初次接触到文言文，对语言表达的艺术缺乏深刻的理解，所以要让学生通过具体的人物，具体的事例来感受精妙语言的魅力，从而引导学生积累优美的语言，热爱祖国的语言文字。
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二、教学目标:
1、知识与能力：学习字词，能正确读写“家禽"等词语；有感情地朗读课文，能根据注释理解词句,了解课文内容;通过“未闻"，“应声答曰”的辨析来体会杨氏之子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。
2、过程与方法：以读为主，引导学生采用“独立、自主、合作、探究”相结合的方式学习，反复研读、思考,结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义,在交流中不断完善、升华自己的认识。
3、情感态度与价值观：激发学生热爱祖国的语言文字的情感;对学生进行适当的“文明礼仪”教育.
【设计意图】明确的目标，有助于教师更好的把握住本节课的课堂教学方向。
三、教学重点与难点:
教学重点：
指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的巧妙.
教学难点:
学生阅读理解古今字义不同，激发学生热爱祖国的语言文字的情感。
四、教学准备：
1、整合远教资源自制多媒体教学课件。
2、搜集几篇体现语言巧妙精炼的小故事。
3、搜集在表达上有特点的语言，像标识牌、广告语等。
五、教学过程 ：
一、谈话导入：
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1、同学们愿意听故事吗？请看大屏幕，认真听故事：【课件出示罗斯福的图片】
罗斯福在当选美国总统之前，，：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说:“我也能。”
（同学们，听懂了这个故事吗？能说说你的理解吗？ ）
，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，体现了语言的艺术.
2、像这样体现语言艺术的经典故事，古今中外流传的很多。我国古代就有一个九岁的孩子,回答别人时语言风趣机智,妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想认识这个聪慧的孩子吗？今天我们就来学习一篇文言文——《杨氏之子》。（板书）
3、齐读课题，理解“杨氏之子"的意思。
【设计意图】“兴趣是最好的老师。"这样的导入,易于激发学生的兴趣，对于孩子走进课文，走进语言的天地，是非常有利的！同时，学生通过课题情境的创设学会了对“……氏”的迁移运用。
二、初读了解：
1、古人说：“读书百遍,其义自见。"，我们先来读一读课文吧。
（生自由小声初读课文 ）
2、同学们，读完课文有什么感受吗？(生畅谈）
3、文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味和节奏，请看大屏幕【课件出示标注好停顿的原文】。
先听老师读好吗?谁愿意给老师点评。
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4、古人读书讲究吟咏，讲究语感，读得入情入境，你们愿意这样试一试吗？用自己喜欢的方式读一读吧。
5、多种形式朗读,学生点评.（自由读、指生读、同桌读、集体读）
【设计意图】在语文教学中,读是最重要的手段。在读中理解课文大意，在读中感悟语言的精妙。所以此环节一定要给予学生足够的时间。
三、理解学文，品味聪慧：
1、《杨氏之子》是一个有趣的小故事，我们先来看一下根据课文改变的动画片好吗?【播放flash课件】
【设计理念】整体感知课文，让学生对课文内容、人物、语言有一个比较全面的认识 。
2、现在,让我们一起走进课文，与聪慧的杨氏之子交朋友吧！“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”这句话讲的是?
师:你说的“非常”是原文中哪个字的意思?
生：是“甚”的意思。
师:你怎么知道的？
师：很好,你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释"，你真会学习。
师: 这句话是全文的总起句，交代了故事的人物和人物的特点。
3、现在，请同学们用看注释的办法同桌合作学习课文的第二、三句话，比比哪对同桌的学习效率最高。
4、哪对同桌愿意汇报一下你们的学习成果？
教师适当给予点评、表扬。
重点指导谁为谁设果?
生：杨家小儿为孔君平摆出水果,水果中有杨梅.
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师:这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的?
生:因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨家小儿为孔君平设果.
师：对，孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的又一个重要的方法“联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子.（板书  联系上下文）
4、热情好客的杨氏之子为了招待孔君平，是怎么做的?请大家看大屏幕。【课件出示课文插图】
细心的你发现了吗, 桌子上摆放了新鲜的水果，文中第三句话为什么单说“果有杨梅呢?"
【设计理念】让学生明白这本是孔君平信手拈来的玩笑话，很幽默，，为下一环节学生理解杨氏之子也在姓氏上做文章做准备。
5、南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进， 熟读而精思”的读书方法，请同学们再细细地读文中最后一句话,静静的思考，你一定会有新的感悟.
①请同学们一四人小组为单位，借助老师给的提示自学最后一句话行吗？
【大屏幕出示】:
你们怎样理解最后一句话的意思?
孔君平指着什么对杨氏之子说：“此是君家果。”你认为他为什么这么说？
杨氏之子怎么应答的？他为何这么应答?
杨氏之子的回答妙在哪里？
②我们来分享大家的读书体会，谁来谈谈？
生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。
师：为什么他要说孔雀呢？（相机板书：孔雀    孔君平）
生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。（相机板书:  杨梅  杨氏之子)
生：我觉得是孔君平在考考杨家小儿是不是传说的那么聪明.
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师:这样说有道理.
生:杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。
师：体会得真好！杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那—-
生：孔雀就是您家的鸟。
师：还可以说——
生:如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！
生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷,体现了语言的艺术。
6、师：设想孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?
师:指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”
师： 孔君平听了小儿的回答,会有什么反映呢？
生：这孩子真聪明。 生：孔君平无言以对。
师：可以用文中的一个词语来形容。
生:聪惠
师：请大家看惠的解释是？
生：智慧
师：对，语言的艺术是来自于智慧。
7、通过大家积极的探讨、用心的感悟，我想此时你们一定能把这个故事通畅地讲出来,谁来试试?
8、有了自己的理解，我想你再来读课文,一定能把它的韵味读得更好，来试试。
9、课文朗读的吸引人,能不能用最短的时间把它背诵下来。
10、比赛背诵课文。
【设计意图】感受语言表达的艺术，了解不同体裁文章的表达方式是本单元学习的一个重点，也是一个难点。在这一环节的教学中，教师可以抓住杨氏之子应对语言的巧妙和他的机智聪慧，引领学生调用自己已有的生活经验,联系上下文，读中感悟，以读见悟。激发学生热爱祖国的语言文字的情感。
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四、升华感悟
1、这杨家小儿思维之敏捷,言语之巧妙，让人回味无穷，真是不简单啊！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思,用不同的方式讲，会达到不同的效果。 就拿我们身边的事来说吧,像“禁止践踏草坪！”(大屏幕）这样生硬的,带着指令性的提示语随处可见，但是现在，你走进公园，学校，你会发现，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，谁能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术吗？
生：小草要睡觉，请别打扰！
师:充满关怀!
生：草儿青青，何忍踏之！
生：花草美，爱花护花人更美！ 
师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。
2、语言的魅力充实着我们的生活，课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深，完成今天的家庭作业好吗？
【大屏幕出示】
搜集积累在表达上很有特点的语言,比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等.
搜集和拟写提示语、广告语.
搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。
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【设计意图】由课内走向课外，走向生活,拓展了学生的阅读视野,增加了学生的阅读量，进而不知不觉感受到语言的魅力！
五、总结
我们的母语汉语言有着无穷的魅力,有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，，不同的表达方式，效果也会大相径庭。让语言的美丽伴随我们语文的学习之旅吧!
六、教学反思 ：
文章虽短小,需要学生领悟的东西却很多。我想通过本设计，努力建设开放而有活力的语文课程,让孩子在充分阅读，理解文章大意的情况下，把握住关键问题“杨氏之子的语言到底妙在何处"来启发孩子思索，感受孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。并激发学生走出课堂,走向生活，去阅读，去发现,真正落实“大语文观”。
要在古文的语境中读出语感来。这可有点难。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上,学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读,学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在:杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍,其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比 。光这样比肯定不行，，果然有些
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孩子明白了“未闻”，也不让他把答案说了,因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了,于是，我让他们小组之内再演一演杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。
“教学生学会并且会学”,这是我最想达到的！语言的积累是一个长期的过程，它不仅需要课内的积累,也需要从生活中去发现,去搜集。所以本课作为“语言的艺术”专题中的第一课，，将会使本课的教学达到一举数得的功效！ 再者，在教学本课时,非常有必要让学生知道再聪明的孩子如果没有礼貌，也无法得到别人的认可！