文档介绍：——浅谈小学数学课堂中如何对待学生的错误 城关镇南街小学:王志芳
让数学课堂因“错误”而精彩
【摘要】
学生在学****过程中难免出现各种错误。作为教师,不仅要理解、宽容学生的错误,更要用指点迷津的睿智去化解、点拨学生的错误。
要把错误作为一种促进学生情感发展、思维发展的教育资源,巧妙地加以利用,我们课堂才会因差错而变得精彩!
【关键词】
善待、预设、巧用;
变错为宝、将错就错、错有所获。
学生不出错的教学,不是真正的教学;
学生不出错的课堂,也不是真实的课堂。
学生的错误是他们朴实的思想最真实的暴露。
忽视了学生的错误,
就是错过了最佳的教学契机,
错过了最宝贵的教学资源,
错过了最精彩的动态生成。
在我们的数学课堂教学中,只有把学生的差错看成是难得的资源,并且加以运用,我们的课堂才会因差错而变得精彩!
那么如何巧用这一教学资源,让课堂绽放光彩呢?
下面结合自身的小学数学教学实践,谈谈我的几点做法。
一、教师要善待学生的错误,变错为宝。
二、教师要预设学生的错误,将错就错。
三、教师要巧用学生的错误,错有所获。
一、教师要善待学生的错误,变错为宝。
我曾听有位教师执教《圆的认识》一课。一开始,这位老师让学生尝试用圆规画圆,学生画完后,老师展示了学生的一些作品,其中有的同学画得很规范,可有的学生画得很不规范。老师先让学生进行评价,看哪些画得好,哪些画得不好,并说说画得不规范的原因。
学生争先发言,有的说是带尖的脚没有固定好,有的说是因为画圆时圆规两脚的距离发生了变化,等等。这时老师及时提出问题:“你们认为画圆时应该注意什么问题?怎样才能画出一个规范的圆呢?”学生学****情绪高涨,很快就总结概括出画圆的方法。
这位老师就很好地做到了善待学生的错误。
对错误不是劈头盖脑地否定,也不是训斥和不屑,而是认真分析错误产生的原因,对症下药,帮助学生认识错误,不仅彻底“根治”了错误,而且将教学引向更深处。
变学生的“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源。
二、教师要预设学生的错误,将错就错。
有些学****内容,学生在探究新知识的过程中不容易出错,而这并不等于学生对知识掌握得深刻、灵活。
教师要巧妙预设学生的错误,充分暴露学生的思维过程,特别是要暴露错误的思维过程,诱发矛盾冲突,让学生在变错、纠错的过程中实现再认知。
例如:我在教学《三角形的分类》一课时,
学生通过学****知道了三角形按角分类可以分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形三类。
这时我让学生玩一个游戏:猜猜老师从盒子里拿出的露一个角的三角形是什么三角形?
我先拿出露一个直角在外面的三角形让学生猜,学生很快猜出是直角三角形;
我又拿出露一个钝角在外面的三角形让学生猜,学生也能很快猜出是钝角三角形。
学生连续体验到成功的快乐,情绪高涨。
我接着拿出露一个锐角在外面的三角形让学生猜,由于思维的定势,学生都不假思索地猜是锐角三角形。当我把三角形的另外两个角露出来,学生看到是一个直角三角形时,都感到很诧异。