文档介绍：以“实验设计”为主的探究型新授课教学流程
陈荟吉
一、教学流程
科学教学中探究性实验是科学探究的镜像反映。将探究性实验看成“这是一个问题”,“什么样的实验能回答这个问题”,“如何实施这个实验”,强调在探究过程中获得理解,使科学知识和科学过程相统一。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。实验教学作为科学教学中的一个重要组成部分,有效地提高了学生科学素养和各方面能力。怎样发挥实验探究有效性,需要更新观念在教学设计上下工夫。为此,我们做了关于“学为中心”的课堂研讨,并将“实验设计”为主的探究型新授课基本流程确立如下:
设计展示
实验验证
交流
交流分析
方法梳理
二、环节解读
(一)、设计展示:
科学实验探究课是从研究的问题入手设计实验方案并验证的过程教学,设计实验方案是课堂的主体,在导学课堂中我们可以让学生在预****的基础上提前设计实验,在课堂上交流讨论方案,让学生明确实验的目的,了解实验的操作。
1、自主设计:在这一环节中要让学生根据自己对已有知识的理解,自主的设计出针对探究问题的实验方案并以图表等形式表现出来。在教师的引导下,较为简单的设计可以在课前完成,比如电压的测量(二)中的【自主学****部分。若需要新知识的辅助则可以放在课内完成。
设计过程一般可以分为两个部分:
(1)知识与技能储备:许多实验是基于一些基本操作和知识的基础上的,在设计之前帮助学生回顾知识,熟悉操作是很有必要的。比如在电压的测量(二):研究串并联电路电压特点的学案中,电压表使用是实验设计成功与否的关键,需重点复****br/>(2)实验方案说明:科学探究中实验设计是在提出问题、建立假设后的第三步,却往往是学生最说不明白的一步。可引导学生用图、表等说明实验方案。比如在电压的测量(二)学案中引导学生用电路图说明。同时也可以让学生设计实验的记录表格,能让学生明确实验需测量的量。
2、交流展示:这一环节强调学生的自我纠错和交流能力。学生的初步设计往往都存在许多缺陷,在小组交流中吸取别人所长,改正自身之短是学生合作中必备的能力。
展示过程:小展示——大展示——点评和质疑——补充和总结。
小展示既可以保证每一个学生都能参与到这一活动,又能充分发挥小组合作的功能,让优生影响、带动、帮助同组的人,更多的关注差生,通过讨论交流,实现“兵教兵”,使每个学生都能参与到实验的设计中来,避免了以前许多实验只有几个好同学参与的现象。比如在电压的测量(二)的电路图展示中,许多基础较差学生电压表串联的现象在小组讨论中被改正。
大展示则给学生充分暴露设计缺陷的机会,通过组间的有效质疑点评,以及教师的补充和总结,能进一步优化实验设计。比如学生在展示电路图时,提出只有一个电压表时,如何快速测量电源和两盏灯的电压的方法。为之后的实验操作明确了方法,使这个班的实验时间大大缩短。
(二)、实验验证:
实验操作及结论生成是实验探究课不可缺少的一步,在这个环节中学生们将之前的设计转化为操作,大大提高了学生的动手能力,同时增强了学生对知识的运用能力。在处理数据得出结论的过程中,提高学生的理解概况能力,激发学生对科学方法的思考。在这个环节中需注意以下两点:
1、小组实验分工:小组实验中往往会出现几个同学动手,其他同学观看的尴尬景象。由小组长分配,小组成员分工合作完成各项工作是最理想状态。对此,在电压