文档介绍：《植物妈妈有办法》课后反思——以生为本调动课堂
《植物妈妈有办法》课后反思——以生为本调动课堂中心校高莹《植物妈妈有办法》是一首充满儿童情趣、富有韵律感的诗歌。全诗生动形象地介绍了四种植物传播种子的办法,把自然知识蕴含在文字当中,读起来朗朗上口,孩子们很容易被吸引。在备课、试讲、上课的整个过程中,我一直以“如何体现新课标鲜明的人本位思想,寻找适合学生的教学,真正促使学生的发展”为指导,在这个过程中,我不断丰富学生的情感体验,也在不断的实践中反思自我,以生为本调动课堂,寻求高效的教学之法。下面我就本课的部分教学环节谈谈我的几点反思感悟:首先,结合我校的“1+*”精讲多读,以读代讲的理念,我在教学前设中,主要想抓住诗歌内容充满情趣的特点进行朗读指导,结合图片与想像引导学生在多读且读出语气上下功夫,书读百遍,其义自现,在多读中一定会深刻体会文章语言表达的形象美妙和其中蕴含的知识。在备课与讲课时,我注意以学生为主体,只重点引导学生学****描写蒲公英妈妈使孩子四海为家的这一小节,结合图片抓住“降落伞、纷纷”二词去感悟,通过情感体验读、想象阅读、赛读等形式反复朗读体会词句的美妙,知晓蒲公英妈妈的办法。之后的第3、4、5小节采取小组自学自悟形式,小组内用简练的语言说一说三位植物妈妈使孩子四海为家的办法,让孩子们体会自主寻求答案的过程,然后由小组来汇报,通过教师与学生、学生与学生面对面地听、说、读、问、议等去实现课前的设计,并坚持把“读”的训练贯穿整个教学过程中。这一过程我自认为较为充分的把课堂留给了学生,有意识的去体现“教扶放”。学生以读作答,老师只给予图片参考与简单
的概括引导,然后就是让孩子大范围的多形式的参与朗读,如小组赛读,男女生对读,个别学生示范朗读等等,这一过程对学生的语言表达能力与朗读能力来说,都是一次很好的锻炼与提升。其次是读说训练环节,我在第一次试讲时,是让学生先说说还知道哪些植物传播种子的方法,然后出示两幅植物图片,请学生仿照书上的语言,即四句形式去介绍。我的预想是让学生感受诗歌的语言,尝试