文档介绍：教学《9加几》、《8、7、6加几》反思
王红
一、《9加几》教学反思
9加几它是学生掌握了11~20各数的认识及10加几的基础上进行教学的,也是进一步学****其他20以内进位加法的基础。一年级儿童认知结构里具体思维是主要特点,他们只有在理解的基础上掌握“凑十法”计算9加几的进位加法,印象才深刻,才能运用自如,迁移到8加几、7加几、6加几等20以内的进位加法。所以,本节课的教学重点是渗透转化思想,应用“凑十法”,正确计算9加几的进位加法,教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几。这节课中存在很多不足,在教学中材料的提供应更开放,不要过度的强调凑十法,该放手时就放手,该点拨时要及时重点点拨,不能一带而过。在根据学生列的各种算式,找规律这一部分我的点拨不够到位,这里不仅要让学生知道和的十位上都是1,1就是10。还要让学生明白第二个加数给9一个变成10,和的个位上少1,例如5变成4等。在原有的教案中我也设计了这一环节,但在教学中由于我的课堂掌控能力还欠火候,没能处理好。所以,在今后的教学中我将更加注意课堂的把握,教学的每一个环节,使每一个环节处理得更加到位。
二、《8、7、6加几》教学反思
到了教学8、7、6加几的时候,我还是利用课件让他们从图中发现信息,列出了算式:8+5,自己想方法计算。我以为9加几教学效果还不错。到了汇报的时候,令我大吃一惊:很多学生都告诉我8+1=9,9+4=13。看来9加几的教学也挺深刻的,他们都以为凑十法就是加1,说明他们还不理解什么是“凑十”,
于是我又作出引导了:在9加几的时候,9+(?)=10,答案是1,9和1一起就凑成了10,我边讲边用小棒演示。而现在是8加几,不是9加几,我们先想,8和几能凑成10呢?它要问5借几呢?大部分学生还是聪明的,经过引导,他们都明白了8+2=10,10+3=13,并且用小棒摆出了计算过程。同一内容,不同学生,由于人的领悟力不一样,因此,需要的引导也不一样,也就是教学方法不一样了,同一个教案,也要作出修改。
推荐理由:虽是看似平凡的日常教学,但用心思考一样可以有所感悟。王老师的感悟就是她结尾写到的那句话——“同一内容,不同学生,由于人的领悟力不一样,因此,需要的引导也不一样,也就是教学方法不一样了,同一个教案,也要作出修改。”这其实就是她对“因材施教”的理解!