文档介绍：国培计划
教育部2010年普通高中课改实验省教师远程培训
历史学科研修简报
2010年第3期(副刊)
◆主编: 朱汉国赵亚夫
◆执行主编: 聂幼犁  任鹏杰  王  雄
◆编委: 朱汉国赵亚夫聂幼犁任鹏杰
李惠军  单怀俊   黄牧航  陈  辉
王  雄  张汉林张斌平 秦  阳苏争艳
◆本期责编:任鹏杰王  雄
[《中学历史教学参考》博客同时发布]
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目  录
◆理论导引◆
谈历史专题教学如何帮助学生树立正确的时间观/ 团队专家黄牧航
新课程专题教学的基本策略/ 团队专家束鹏芳
从模块内容设置看教师如何驾驭教材/ 团队专家秦阳
浅谈专题教学中如何体现历史的整体性/ 团队专家张汉林
◆热点研讨◆
热点一:课程标准的专题设计对历史教学提出的挑战及应对策略
热点二:专题教学方法或模式如何解决专题体系中的时序问题?
◆你问我答◆
如何解决专题体系中的时序问题?/ 团队专家黄牧航
 ◆推荐阅读◆
高中历史课标必修一教学要求 
◆理论导引◆
谈历史专题教学如何帮助学生树立正确的时间观
团队专家  黄牧航
历史旧课程的内容是以通史的形式呈现的,同时也较好地帮助学生树立起正确的时间观。新课程的内容是以专题的形式呈现的,相对而言,是不太利于学生建立起一个完整、严密的时间观。对这个问题我们该如何认识和解决?我提三点个人的想法。
第一,帮助学生建立起科学的时间观仍然是新课程的追求。时间逻辑是历史学科逻辑的重要内容,有了时间逻辑,我们就可以探讨“九一八事变对七七事变的影响”;没有了时间逻辑,就可能出现“七七事变对九一八事变的影响”等错误的伪问题。历史新课程的大多数专题内容都是按照时间发展的顺序来排列的,例如要了解“古代中国的政治制度”,就需要学生对从夏到清中国古代各朝代的大致演变有一个清晰的认识;要了解“列强侵略与中国人民的反抗斗争”,就需要学生能够按时间顺序排列从1840年至1945年间西方的主要侵华事件以及中国人民的反抗事迹;要了解“近代中国的民主革命”,就需要学生知道太平天国、辛亥革命、五四运动、中国共产党领导的新民主主义革命等主要内容。因此,在进行专题教学的时候,教师要充分考虑如何帮助学生建构正确的时空观问题。但是,另一方面,由于新课程的内容不是以通史的方式来呈现的,此外,个别专题(如“欧美资产阶级代议制的确立与发展”)内容的时间顺序也的确不严密,因此在进行专题之前、在进行专题教学的过程中以及复****的时候,教师都要有意识地补充和强化主要历史事件的时间概念。
第二,新课程在很大程度上降低了对学生记忆大量历史时间的要求。具体说来,我们希望达到这样的一个效果——学生只要能够把握重大历史事件之间的先后顺序就可以了,而对许多重大历史事件的发生时间,结束时间,并不需要准确记忆。例如,课程标准要求学生“列举从汉到元政治制度演变的史实,说明中国古代政治制度的特点”,学生当然需要掌握从汉到元主要朝代的事件发展顺序,但至于汉朝是从哪一年到哪一年,元朝是从哪一年到哪一年则是不需要掌握的。这样做的原因有两方面,一是减轻学生的学****负担,二是把教学的重心放在帮助学生掌握历史发展的阶段特征上。例如,课程标准要求学生“了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实,认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响”,我们就应该把教学的重心放在帮助学生了解明清君主专制制度加强这个历史阶段特征上,至于明朝内阁和清朝军机处分别在哪一年设置则并不需要记忆。
2007年广东省的高考命题已经很清楚地体现了这样的命题思路,如下面四例:
例1:有人曾对中国近代史上的一场战争发出这样的感慨:“从前我国还只是被西方大国打败过,现在竟被东方的小国打败了,而且失败得那样惨,条约又订得那样苛刻,这是多么大的耻辱啊!”这场战争是
        
          
例2:“农村包围城市”的革命道路理论,形成于
(1924-1927年)     (1927-1937年)
(1937-1945年)     (1946-1949年)
例3:1689年《权利法案》和1871年《德意志帝国宪法》的共同之处在于
         
     
例4:(材料解析题)欧洲的十四五世纪、中国的战国时期、梁启超所处的这个时代,有什么共同之处?
这四道题目