文档介绍：***教育学硕士生培养论文
一、***教育学硕士生培养的理性思考
(一)“知识本位”的培养目标面临外在合理性与内在合法性危机
,“知识本位”的培养目标面临外在合理性危机。我国的***教育学硕士生培养一直以来采取的是“知识本位”的价值取向,以培养学术型人才为主。***教育学作为一门独立的现代学科在我国起步较晚,理论型人才相对缺乏,因而***教育学硕士生教育在起始阶段以培养学术型人才为目标,促进了***教育学的学科建设,有其合理性与必要性。但是,随着近几年***教育研究生培养规模的扩大和层次的提高,社会对该专业硕士的需求发生了明显变化,由以***教育教学、科研岗位为主转向以行政管理岗和教学辅助岗为主,这些岗位对就业人员的实际应用能力的要求远远高于学术能力,对目前***教育学硕士生的培养目标提出了“能力本位”的要求。在此背景下,我国的***教育硕士生培养仍旧采取“知识本位”的价值取向,所培养的人才便不能满足社会用人单位的需要,从而出现***教育学人才供需不平衡、适销不对路的问题。因此,***教育硕士生教育“知识本位”的培养目标面临着外在合理性危机。
,“知识本位”的培养目标面临内在合法性危机。***教育学硕士生“知识本位”的培养目标和培养过程要求必须有足够的具有较高专业理论知识水平的师资队伍。然而,目前大多数承认教育学硕士点并不具备这一条件。一方面,我国80年代初才开始把***教育学作为一门独立的现代学科加以研究。相关的理论人才和师资本来就很缺乏;另一方面,上世纪90年代末以来***教育学硕士生培养规模迅速扩大,师资队伍更显不足,许多硕士培养单位不得不聘请大量兼职导师,以致兼职导师成了导师队伍的主体。兼职导师大多是学校各职能部门领导,他们具有丰富的实践经验,但***教育学专业理论知识水平不高。这种以管理和实践能力见长的应用型导师队伍现状与“知识本位”培养目标不相契合,从而使“知识本能”的培养目标面临着内在合法性危机。
(--)传统的培养模式使教育功能弱化
。培养模式上的趋同性一是表现在课程设置上多以教育类课程为主,而与之相关的心理学类、管理类、经济类和社会学类课程较少,因而学生选择的范围较小;二是表现在培养方法上主要采用的是课堂讲授、学术报告等,而具有个性特征的实践教学、专题科研、导师指导等培养方法则成为点缀品。另外,当前的培养模式还具有封闭性特征,主要表现在研究生培养一般都是在所在学校内或学院内独立进行,很少让学生走进社会或与外单位联合培养。
。学生需求多样性的根源是学生来源和特征的多样性。首先,***教育学研究生专业背景复杂多样,跨专业的多,教育专业的少,知识基础差异很大;其次,***教育学研究生年龄差异大,从20岁到30多岁不等;再次,学生来源性质不同,应届生和有工作经验的学生同在,公费生、自费生、定向生和委培生共存;最后,也是最重要的是,学生的职业规划不同,有想直接就业的,有想继续学****深造的。正是这种学生来源和特征的多样性,导致了学生需求的多元化和多样性。
。多元化的需求必然要求有多样的教学方法、课程体系和培养模式与之相适应才能达到良好的教育效果。因此,目前具有趋同性和封闭性特征的传统的学术型人才培养模式必然与学生多元化需求产生矛盾,从而使教育