文档介绍：普通高中理科班历史教学探讨
2004年9月颁布实施的《普通高中历史课程标准(实验)》所阐述的情感态度与价值观目标中要求:“通过历史课的学****从历史中汲取智慧,形成深厚的以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义价值观......尊重、理解多元文明成果的海纳百川的态度,天、地、人之间和谐发展、顺其规律的自然态度。”从新课标对历史教学的情感态度与价值观目标的表述中我们可以体会出历史课的特殊地位和社会价值:中学历史学科作为基础教育中人文学科的核心学科之一,蕴含着博大深远的人文资源,对培养学生的人文精神和人文素养有着其它学科无可替代的优势。
历史教育是一个国家、一个民族教育的根本。但因为高考制度,大部分学校在高一开始,实行文理科分班制。历史教学对于文科班来说,重要性不用多说,而对于理科班来说,历史教学问题颇多。现阶段高中理科班的历史教学,受传统模式的影响依然处于学生“不重视”、教师“上课难”这样一种十分低迷的状态。历史教学、历史学科不受重视的现象与我们这样一个以古老历史闻名的国家是很不相称的。历史学是一门非常严谨的学科,但枯燥的说教性理论容易使学生课上昏昏欲睡,调动不起学生的积极性,学生学****动力不足、缺乏兴趣,这样不但不能培养学生养成正确的历史观,更不能培养学生观察、分析历史的能力。当前,普通高中理科班历史教学中普遍存在以下问题:。理科班对于历史课要求很低,毕竟不是理科生高考的应试科目。历史作业少,考试也少,对考试成绩要求也不高,及格就行,就算考高分也没什么用。因此,高考至上的功利心,导致学生不愿花时间去学****历史。课外不花什么,甚至历史课堂上也不花时间。课堂上学****历史也是为了听听历史故事,把历史课当做故事课,从理科学****的压力中解脱出来,把历史课当做解压课,缺乏学****历史的兴趣和动力。,成绩较差。高中新课改已经在逐步推广,但是应试教育的导向依然明显,所以理科学生对历史课学****的要求主要是通过高中学业水平考试。而要求通过历史课学****使自己全面发展的学生少之又少,基于这样的要求,理科学生的历史成绩普遍较差。。理科生偏重于科学素养的提高,忽视人文素养的提高,加之理科生对一些基本的历史常识缺乏,难以形成较高的人文素养。所以现在的理科生价值观念日益金钱化和极端个人化。科学素养和人文素养对于一个学生来讲,两者犹如车之两轮,鸟之双翼,忽视其中的任何一个方,都是与素质教育的宗旨相违背的。,单一,教学手段日益科学化的今天,还是有一些高中理科班的历史老师采用一些落后的教学方式,教师把学生当作被动接受知识的机器,有的教师基本上使用PPT教学,照本宣科,教师自顾自的从头讲到尾,学生自顾自的学****历史课本知识,或看理科的课本或做理科的作业。教师不能很好的与学生进行课堂教学互动,学生麻木、机械的学****久而久之,学生也就忽略了学****历史的意义。。由于现有教材呈专题式教学,一节课内容跨度太大,基本上是一些提纲结领式的知识点,而教学时间有限,学生喜欢听的历史知识在课堂上听不到,历史老师讲的东西学生不愿听,历史教学未能有效地结合学生实际,师生未能很好的互动,学生没有学****的热情,老师没有教学的***,师生问互相不理解,关系不和谐,甚至有时会出现冲突。
如何解决上述理科班的历史教学问题,在教学实践中我们应充分认识到其教学对象是较特殊的群体,既不能生搬硬套的采用把初中的教学方法,又不能一成不变的借用文科班的历史教学模式。理科班在教学目标、教学材料、教学方法等方面都应该与文科班区分开,拿出真正适用于理科生思维和理解的教学方法。相对于针对高考的文科班历史教学而言,我认为教理科班的老师要幸运的多,因为他们更有利于摆脱考试的束缚,空间上比教文科班相对要大得多。同时,理科班的历史老师责任也要大一些。理科班学生高中结束后,几乎很难有机会再去系统学****历史,甚至很少有机会去了解历史,就算了解历史也是通过电视剧和电影等其他娱乐方式,而历史题材的影视作品有很多虚构的成分,学生反而会被误导,不能了解历史的真相。因此,让理科班学生接触到活生生的历史,让学生真正的喜欢上历史课,树立正确的历史观和价值观,提高他们的人文素养,就成为摆在理科班历史教师面前的重任。那么怎样才能提高理科班学生学****历史的兴趣,让学生主动学****积极参与教学活动,体现教师主导、学生主体的新课程理念,从而切实提高学生的学****成绩呢?我在多年的高中理科班教学实践中做了以下有益尝试。,激发学生热爱学****的兴趣。兴趣是学****的第一老师,是学生热爱学****并愿意主动和愉快学****的内在动力,是激发学生产生孜孜不倦和乐此不疲的学****态度的源泉。当前的课堂教学中,教师必须突出学生学****的主