文档介绍：年, 第期专论
对研究性学****和研究性教学实践的反思
孙元清
上海市教委教学研究室, 上海
摘要本文在近年来课程改革实践的基础上, 对研究性学****和研究性教学从其目的性、过程性、界定性和操作
性等四方面进行反思, 试图加深对研究性学****和研究性教学的认识和实践的指导。
关键词研究性学****研究性教学, 科学的本质, 科学研究的方法
立童编号一一一中图分类号文献标识码
上海从年开始对研究性活动课及其研究性学****进行试验与研究, 年开始对研究型课程及其研究性
学****进行试验与研究, 年开始对各种课程及其研究性学****进行研究, 至今已有年。年月在庆祝中国
教育学会化学教学专业委员会成立周年年会上共收到论文篇左右, 其中直接涉及研究性学****及其教学的
论文有篇, 约占, 可见这是化学教学研究的热点。基于以上两点, 我想在实践的基础上对研究性学****和
研究性教学的几个问题进行反思。
一、对目的性的反思科学教育强调科学研究只是为了改善学生的学****方式吗
在实践活动中强调科学—研究活动一般只是停留在学****方式层面, 以至于使这种活动流于形式、到处滥用。
通过反思, 我认为今天我们强调科学研究活动的意义要从更深的层面来认识, 师生才能抓住它的本质、灵活运
用和取得实效。
首先在于让学生在科学研究活动中去领悟科学的本质。科学的本意是知识, 但是随着科学的发展, 人们对
科学本质的认识越来越深刻、越全面在《所有美国人的科学》一书中科学被定义为“科学是创造知识的一
个过程。”这说明科学至少包括过程和内容产物两个部分, 即科学内容产物和科学过程。科学内容包括物
体、理论事实、概念、概述、原理和定律等知识、思想和态度等科学过程包括观察事物、提出问题、做出
假设、实验、收集数据和得出结论等要素。此外, “科学的本质是通过观察、验证和预见性。”“科学在本质
上是跨学科的。”“科学是一项复杂的社会活动。”这些科学的本质都可以让学生在科学研究的实践中真正得
到体验。
其次是让学生在科学研究活动中发展人的天性。探究教学的倡导者萨其曼博士认为“儿童具有探究问题
的天性。”“探究是人类最基本的学****方法。”斯坦伯格等认为“提问是人类的一种基本行为。”“学生作
为研究者时可以使他们的好奇心得以发展, 从而提出自发状态下不能提出的问题。”“学生作为研究者是一种
旨在提高学生伦理意识和更高级思维的实践方式。
第三是让学生在研究活动中受到有效的科学教育。有效的科学教育重视科学过程, 学****如何做科学。世
纪年代前美国科学教育大部分是进行科学内容的教育年月在美国科学学会的要求下, 著名心理学家
布鲁纳主持召开了一次史无前例的会议, 这会会议在重新审视基础教育中科学教育的基础上提出了一个重要的
问题“科学家是如何做科学的”与会者一致认为学生们应该以做科学的方式学****科学。因此, 年代后出
现了以过程为主的动手实验课程, 主要的有基础科学学****田、科学过程发展性学****一个过程
。—。
方法总的观点让孩子们掌握科学的过程学****如何做科学
—, 。
有效的科学教育要培养学生拥有知识和思维去掌握过程发展学生对思考能力的信心和思考方法
有效的科学教育倡导从具体到抽象, 以提出问题而不是回答问题开始。教育学生更