文档介绍：“每日一记”,让练笔有趣、有效
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来源:七彩语文·教师论坛 2016年2期
 
 
 
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在教学实践中,我发现日记是受学生欢迎的快乐是一种比较自由的写作形式,它素材鲜活,当天发生的事,当天写,不用苦于寻找素材;内容不限,爱记录下什么便记录什么,旨在表达真实感受;字数不限,有话则长,无话则短,不用苦于凑字数;体裁不限,自由表达,不追求内容完整,辞藻华丽。因为有了这么多自由,学生的习作必然是快乐的!有了自由,有了快乐,当然少不了方法的指导,否则日记就成了流水账。 
一、日记体名著引路,让写日记成为自己的事 
指导学生开展“每日一记”活动,首先要让学生们明白:写日记是他们自己的事,是一件对自己有意义的事。
 
在新接手一批学生之初,我总是会给他们读上一段时间《爱的教育》。《爱的教育》是意大利文学家亚米契斯的一部日记体儿童文学作品。作者以一个三年级小学生安利柯的视角,观察周围的生活,用日记的形式,从第一学期的 10月17日开学,到第二学期的7月10日放假离开学校,记述了100篇日记体小故事。除记述在学校和家里发生的事之外,还有父母写给安利柯的信,以及老师在课堂上读给孩子们的10篇“每月故事”,篇篇短小精悍,感人至深,书里有侠肝义胆的小卡隆、善良好学的驼背小纳利、品学兼优的代洛西、大个子卡罗纳......每个人物都是那么鲜明,好像活在我们身边。 
这样一天读一篇,读了一周之后,学生便对安利柯每天的的学习生活产生了兴趣,有时会追着我问:“老师,再读一篇吧!我们很想知道安利柯第二天又发生了什么事。”这时我便引导学生:“正是因为安利柯每天这么写日记,我们才知道他小时候的生活。如果咱们不记录,长大后在回忆某年某月某天时,就会是一片空白,多遗憾呀!我们也开始写日记吧!当一年过去,两年过去……你的日记写了厚厚的一本、两本、三本时,你就可以经常取出来回忆自己曾经的故事。说不定,还可以出一本像《爱的教育》这样的书呢!” 
经过这样的名著引路,学生们便对
“每日一记”充满了憧憬,个个跃跃欲试。“每日一记”便成为了学生自己的事情,他们是在用自己的笔记录自己的生活。写作是学生自己的事,也只有把写作变成他自己的事,才能真正培养他们的语言表达和写作能力。 
二、日记素材即生活,让日记记录自己的发现 
学生的“每日一记”开始了。但是,“每日一记”记什么呢?实验初始阶段,不少学生每天最多的一个问题就是:“今天写什么呀?”学生写作苦,最苦便是不知道写什么! 
虽然,我在实验前期,每日一读《爱的教育》,让学生对日记有了初步的了解,但旨在培养兴趣,并未在阅读感悟、体验素材方面加以引导。于是,我们又重温了一遍读过的故事,发现安利柯于“17日”记录了开学第一天的所见、所闻、所感;“18日”记录的是帕尔博尼先生对孩子的关爱;“19日”是罗伯弟为了救朱里奥被轧断了腿……学生们便在温故中发现:原来安利柯也是像我们一样坐在教室里,记录的就是身边发生的小事,记录下当天自己觉得最值得写的事情。 
除了名著引路,我还经常“下水”示范找素材。这样的示范一般都在实验初期,一般都是即兴而至、信手拈来、点到为止。例如,电脑忽然“罢工”,老师手忙脚乱之后,便会故意露