文档介绍：第一章教育与教育学
1、教育:教育是一种培养人的社会活动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
狭义的教育:指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望的方向变化的活动。
广义的教育:凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用,包括家庭教育、社会教育、学校教育。
2、制度化教育:主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度,又称制度化教育。
中国近代制度化的标志是清朝末年的“废科举,兴学校”,以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。(1902年的《钦定学堂章程》及1903年的《奏定学堂章程》)
3、现代教育制度发展的趋势:
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接
②强化普及义务教育并延长义务教育年限(义务教育也称强迫教育,是适龄儿童和少年必须接受的,国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育,它具有强制性、普遍性、基础性的特点。)
③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
④高等教育的类型日益多样化
⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
⑥教育制度有利于国际交流
4、古代学校教育的特征:
①阶级性②道统性③专制性④刻板性⑤教育的象征性功能占主导地位
5、近代教育的变化:
①国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起
②初等义务教育的普遍实施
③教育的世俗化
④重视教育立法
6、20世纪以后世界教育的特征
进入20世纪以后,教育在数量上获得更大的发展,义务教育普遍向中等教育延伸,职业教育的发展受到普遍重视,政治道德教育普遍呈现出国家主义的特征。
二次大战以后,教育的改革和发展呈现出一些新的特点。
(1)教育的终身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;(4)教育的多元化;(5)教育技术的现代化
7、
人物
著作及思想
夸美纽斯(捷克教育家)
《大教学论》教育学作为一门独立的学科萌芽,强调教育的自然性,“泛智教育”
赫尔巴特(德国)
《普通教育学》第一个提出要使教育学成为科学,并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础,贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上,这把道德教育理论建立在伦理学的基础上,可以说是奠定了科学教育学的基础
杜威(美国)
《民主主义与教育》主张教育即生活,强调教法与教材的统一,强调目的与活动的统一,主张在做中学
卢梭(法国)
《爱弥儿》
康德(德国)
《教育论》
洛克(英国)
《教育漫画》
第二章教育与社会的发展
1、政治经济制度对教育的制约:
⑴政治经济制度决定教育的领导权
⑵政治经济制度决定着受教育者的权利
⑶政治经济制度决定着教育目的
⑷教育相对独立于政治经济制度
2、教育对政治经济制度的影响:
①教育为政治经济制度培养所需要的人才
②教育是一种影响政治经济的舆论力量
③教育可以促进民主
3、生产力对教育的决定作用:
⑴生产力水平决定着教育的规模和速度
⑵生产力水平制约着教育结构的变化
⑶生产力发展水平制约着教育的内容和手段
⑷教育相对独立于生产力的发展水平
4、教育对生产力的发展的促进作用:
①教育促进生产力发展的实现途径(教育再生产劳动力、教育再生产科学知识)
②人力资本理论(美国经济学家舒尔茨提出)
5、科学技术对教育的影响:
⑴科学技术能够改变教育者的观念
⑵科学技术能够影响受教育者的数量和质量
⑶科学技术可以影响教育的内容
⑷科学技术对教育技术的影响
6、教育对科学技术发展的作用:
①教育能完成科学技术的再生产
②教育推进了科学的体制化
③教育本身具有科学研究的功能
④教育具有推进科学技术研究的功能
7、信息技术与教育:
⑴信息技术改变着人们关于知识的观念
⑵信息技术改变着人们关于学习和教育的观念
⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台
8、教育与文化是相互依存、相互制约的关系:
①教育是一种特殊的文化现象
②教育与文化是相互依存、相互制约的关系(教育对文化的影响、文化对教育的影响)
9、学校文化的特征:
⑴学校文化是一种组织文化
⑵学校文化是一种整合性较强的文化
⑶学校文化以传递文化传统为己任
⑷校园文化–学校文化的缩影
10、学生文化的成因:
①学生个人的身心特征、②同伴群体的影响、③师生的交互作用、④家庭的社会经济地位、⑤社区的影响
11、学生文化的特征:
①学生文化具有过渡性、②学生文化具有非正式性、③学生文化具有多样性、④学生文化具有互补性
第三章教育与个人的发展
1、身心发展的概念
①人的身心发展包括两个方面:一是生理的