文档介绍：高中语文-微课程-易艳
作者:易艳 学校:淄博信息工程学校 创建时间:2014-07-18 07:07  浏览数:794
质量评价结果:优秀
指导教师  张照胜  优秀  2014-07-18 08:36
整个环节设计完整清晰,教学过程层层推进,很有趣味性。对信息技术的使用,表述简洁,切合教学内容。
课程专家  李红梅  优秀  2014-07-18 08:59
本课程设计重点突出,环节清晰,有创意。信息技术的运用恰到好处。
《鸿门宴“话”得失》微课程设计方案
作者信息
姓    名
易艳
联系电话
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所教学科
语文
所教学段
高中一年级
电子邮件
150267666@
单位名称
淄博信息工程学校
 
微课程信息
主题名称
鸿门宴“话”得失
选题意图
《史记》是我国著名史学家司马迁撰写的中国第一部纪传体通史,位列“二十五史”之首。此书“善序事理,辩而不华,质而不俚”,是中文学的典范,具有很高的文学审美价值,鲁迅称它为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。《鸿门宴》节选自《史记·项羽本纪》。如不能带领年轻学子们领略这部经典的魅力,真是教师的过失。
调查学子们之所以学习兴致不高多是文言文上的文字障碍或以往文言字词句段的教学方法。
其实在成语海滩上散落着不少与楚汉相争这段历史有关的珍珠,多数学生对此都耳熟能详,如破釜沉舟、四面楚歌等。通读《鸿门宴》全文,字面上难点也不多。而楚汉相争是一
个专家学者们研究的专题,刘项成败之谜也不断引发人们的讨论与思考。
《鸿门宴“话”得失》设计理念是遵循“一课一得“原则,从学生认识与生活运用的角度挖文本精彩,用现代形式呈经典魅力,借细雨春风激阅读兴趣,即引领学生通过分析《鸿门宴》中主要人物语言,了解人物性格,习得批注阅读之比较阅读法,从而感悟”性格决定命运“道理,激发阅读经典的兴趣。
内容来源
鲁教版中等职业教育规划教材语文第二册第五单元
适用对象
语文高一年级
教学目标
批注阅读之比较阅读法:分析《鸿门宴》中主要人物语言,了解人物性格,从而感悟”性格决定命运“道理,激发阅读经典的兴趣。
教学用途
R课前预习   R课中讲解或活动 □课后辅导   □其他
本微课程主要是一种阅读方式、学习方法的授导,适用于课前预习或课中讲解活动时激发学生学习兴趣,习得基本的阅读方法,循法而用,感悟经典的魅力。
知识类型
□理论讲授型   □推理演算型   R技能训练型   □实验操作型
□答疑解惑型   R情感感悟型   □其他
制作方式(可多选)
□拍摄   R录屏   R演示文稿   R动画   □其他
预计时间
五分钟
 
微课程设计
教学过程
(请在此处以时间为序具体描述微课程的所有环节)
设计意图
(请在此处说明你为什么要这样安排或选择)
导:疯狂猜成语——揭竿起义  市井之徒
从学生喜欢的手机游戏,缩短教师与学
  破釜沉舟约法三章沐猴而冠明修栈道,暗渡陈仓锦衣夜行四面楚歌
这些成语与一段风云历史密切相关,即楚汉相争。从公元前206年底开始,历经四年,最终为项羽自刎乌江,刘邦建立大汉朝。然而历史的开始却并非如此(刘项对比)。为何猜到了开头,却猜不到结局呢?这其中蕴含着多少玄机呢?让我们一起来看看这段历史的序幕——鸿门宴。
生、学习与游戏之间的距离。
问题的设置、诙谐幽默网络流行语的运用,激发学生深层的学习兴趣。
牛刀小试:排鸿门座次
拉近学生与文本、文本与思考的距离,意在让学生明确批注阅读的主阵地——文本,领悟“言必有理、持必有据“的思维方式。
授导:言为心声,找出对阵双方勇士、谋士的人物语言,通过比较从人物语言中分析楚汉势力的涨消盈亏;通过比较从势力的变化中感悟处世与成败的关系;通过比较从片断品读中领略太公的文学笔力。
运用比较阅读法感悟经典的艺术魅力。
小结:不比不知道,一比吓一跳,从勇士刀光剑影的斗、谋士惊心动魄的争中不难发现这是一场激烈的斗争。然而谁主沉浮?到底拥有怎样的强项或弱点决定命远的成与败?用批注阅读之比较阅读法分析双方主君的人物语言,概括出结论。
授之渔后将主动权交给学生,让他们成为学习的主人,收获阅读的快乐。
设计亮点:
1.《鸿门宴“话”得失》学习专题分为三大板块,即”勇士之斗””谋士之争“”主君之威“。微视频主要通过勇士之斗与谋士之争,使学生学习比较阅读法。循法而行,学以致用,分析主君之威,完成学习任务单,从而感悟成败之道,领略经典的魅力,激发阅读兴趣。
、兵家之争等年轻学子喜欢的游戏形式展开文本的阅读、方法的授导,经典文学与现代信息形式相结合绽放独有魅力,在信息时代的学生心里种下一颗文学的种子。