文档介绍：中小学音乐学科发展性学生评价的实践研究
常州市教育教研室方建新
5/5/2018
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义务教育阶段学生学业评价的研究
二、国外对学生音乐能力的测验
三、对学生学业的综合评价
四、困惑与思考
一、问题的提出
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一、问题的提出
新中国成立以后,从20世纪50年代开始,我国一直沿袭苏联音乐教育评价模式。表现出评价的“强制”(忽视主体发展)、“僵化”(忽视发展活力)、“片面”(忽视全面发展)和“分离”(忽视评价与发展的综合)等现象。音乐学科中学生评价强调“鉴定”与“选拔”的目的,重视通过发挥评价的管理功能和人才选拔作用为社会服务,忽视评价的审美教育功能和发展作用;评价强调外部目标导向,忽视评价对象的客观需要,不注意激发评价对象的内部动机和促进评价对象主体主动发展,评价对象多处于被动地位;评价以标准化考试或纸笔测验为学生评价的唯一手段,往往只注重分数的高低,忽略评价对象的客观基础和努力程度;过分关注评价结果,忽视评价过程本身的意义;评价是局部的非整体的客观性评价。
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(1)以文化课考试的方法考一张乐理试卷。
(2)每个学生唱一首教材歌曲。
(3)每个学生视唱一段歌谱。
(4)吹奏一段竖笛(或口琴)曲。
(5)课改以来部分学校变成了学生的才艺展示。
(6)由于音乐课没有学生作业,所以学生的平时成绩是凭
教师的主观印象,或干脆没有平时成绩。
以上的测试方法简单、省事,但忽视了音乐的学科特点,忽略评价对象的客观基础和努力程度,只关注评价的结果,忽视评价过程本身的意义;评价是局部的非整体的客观性评价。
《课程标准》在对学生音乐学****的评价方面,强调评价对象的全面性和系统性,重视“形成性评价”和“自我评价”,使评价更好地促进个体发展,促进学生音乐审美能力的发展。
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二、国外对学生音乐能力测验的研究
20世纪80年代,美国音乐教育在全国范围内进行了二次全国教育进步评价,第一次评价内容包括:①表演(演唱、演奏、创作、即兴);②读谱(记谱法知识、辨认作品的记谱、视唱);③欣赏和理解(音乐的基本要素、结构、功能、风格);④音乐知识(术语、乐器、表演形式、背景知识、音乐史知识);⑤音乐资源常识(音乐活动场所、音乐参与的机会);⑥音乐判断力(作品价值、个人经验)。第二次评价在内容上略有变化,主要强调了音乐的历史、文化背景和音乐判断能力,淡化了具体的音乐读谱知识。
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一、“音研式”音乐能力诊断测验简介
(一)《中学用音乐能力诊断测验》简介
(1)概况
该测验是以初中3个学年的音乐学****目标拟定的。测验的内容分为六个部分,共21项。所用测验曲和音响都是专门为测验创作、演奏的管弦乐曲、混声合唱曲、钢琴曲和电子风琴曲。
该测验曾以日本各地8所中学的4315名学生的测验结果作为依据,制订了各年级的成绩标准。
在日本,标准化的音乐测验主要有二个,即“音研式”音乐能力诊断测验和“田研式”音乐能力诊断测验。
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第四部分识谱方面
①辨认曲谱
②选择曲谱的后半部分
③唱名辨别
第五部分演唱、演奏方面
①识别乐队中的乐器组
②辨别混声合唱
③辨别变奏曲
第六部分鉴赏方面
①调性变化的辨别
②乐器音色的辨别
③选择乐曲的结尾
第一部分节奏方面
①二拍子、三拍子乐曲的辨别
②节拍识别
③节奏辨别
第二部分旋律方面
①音调辨别
②旋律记忆
③大小调辨别
④日本民族音乐识别
第三部分和弦方面
①和弦连接的比较
②和弦终止感辨别
③主旋律辨别
④旋律和伴奏的辨别
(2)试题内容举要
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(1)分为小学1年级~3年级用和小学4年级~6年级用两套试题。
(2)试题内容举要;
(二)《小学用音乐能力诊断测验》简介
第四部分识谱方面
①旋律的走向
②唱名识别
第五部分创作方面
①终止感比较
②旋律比较
第六部分欣赏方面
①对乐曲的感受
第一部分节奏方面
①二拍子、三拍子辨别
②节奏谱辨别
③节奏异同辨别
第二部分旋律方面
①旋律异同辨别
②旋律反复的辨认
③大小调的辨别
第三部分和弦方面
①和弦异同的辨别
②和弦终止感的辨别
③轮唱的辨别
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(1)为适合幼儿(4岁~7岁)使用,大量使用双色的图画。
(2)测验内容举要。
第一部分音的强弱辨别
第二部分节奏辨别
第三部分音的高低的辨别
第四部分音色辨别
第五部分和声辨别
第六部分欣赏曲的辨别
(三)《幼儿音乐素质诊断测验》简介
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二、“田研式”音乐素质诊断测验
该测验于1953年在“田中教育研究所音乐