文档介绍：在读写中促进语文综合能力的发展
——“读写结合,一课一得”实验报告
随着教育教学改革的进一步深入,历时三年的“读写结合,一课一得”教改实验课题己实验结束,坐下来静静思考一下,在这三年的实验中确确实实有许许多多的收获,自己虽然是一个有17年教龄的教师,但我认为在这三年的教改实验中的收益远远超过了前十四年的收益。在三年的实验中,我在语文教学的道路上越来越成熟,也探究出了适合我们农场孩子语文能力,人文发展的一些经验,使自己的语文教学, 符合新的课程标准的要求:使教学活动致力于学生语文素养的形成与发展。
以下是本人在“读写结合,一课一得”实验的三个阶段的实验重点及实验中的收获和体会。
一、学****读写结合理论,坚定课程的信念
2000年暑假,学校派我参加了总局组织的第一届小学语文骨干教师培训班。在学****中我非常荣幸地听到了北京中科院博士生导师经梅玲教授历时三天的专题讲座;“课堂教学的主旋律,双主体爱与会的性循环”、“课堂教学如何实施素质教育”、“成功智慧与创新性人才”。及总局教育学院院长及老师主讲的“创新教育”、“小学语文发展趋势”等教育理论。使我这个有十多年教龄的教师茅塞顿开,认识到教育科研的重要性。对学****中所发的教育理论书籍《丁有宽小学语文写结合法》产生了浓厚的兴趣,经反复阅读品味读写结合理论,并结合自己所教的班级一年级进行口语达训练,二年级学写简单日记等有利条件,决定从三年级开始进行读写结合的教改实验。
在总局学****后,我利用暑假对三年级第一学期的教材进行分析,对照丁有宽老师的读定结合理论进行了进一步研究。并向学校教务处提出申请,对我所教的三年二班进行“读写结合,一课一得”的教改实验,学校领导给予大力支持。我制定出实验方案,实验分三个阶段,一学年为一个阶段。开学即2000年9月1日,开始实施“读写结合,一课一得”的教改实验。
二、(第一阶段)抓住读写切入点,仿写片断
“模仿是儿童的天性”,在这一阶段,我抓住三年级孩子的这特点,以丁有宽老师的“读为基础,从读学写,写中促读,突出重点,多读多写”为指导思想,采取边读边想,学用结合的做法,通过模仿实现写作知识的最直接的迁移,使学生的写作水平在短时期内获得较大的提高,从而也提高了学生阅读和写作的兴趣。
1、利用教材促进读写转化
在教学每一篇课文都有侧重点,抓住重点进行分析,使学生理解构段的方式,并结合生话实际进行片断仿写,在读写教学中构成“读——仿——写”的转化模式,同进沿着“从仿到作,仿中有作,作中有仿”的反复循环螺旋上升的轨道训练,使学生养成了乐写爱写的****惯。
2、培养观察能力,激发写作兴趣
三年级作文刚刚起步,学生对身边的事物不善于、甚至不会观察,在教学中我注重培养学生观察的兴趣和方法,使学生养成良好的观察****惯,发展认识事物的基本能力,从而为自己的写作积累素材。创造了有利条件。例如在学第五册一单元看图学文《晨读》时,教给学生看图的方法,学****作者抓住三个孩子晨读时的动作、神态,并加上合理的想象,通过反复读体会作者的写作手法,学生在读中体会到晨读的情景,然后请三个学生到讲台前演示上晚自****时的情景,让学生按课文的顺序、方法描述观察到的情景,按课文仿写一段话
“晚读”。演示的学生投入,全班同学观察仔细,仿写的有顺序,并抓住了人物的动作、神态及心里活动练笔后让学生读读自己写的片断,对后进生一句写得