文档介绍：学前教育教学一线
幼儿园集体教学活动中
教师的提问策略
■华中科技大学附属幼儿园 曾 静
【摘要】教师在教育活动中的提问对幼儿教育具有极其重要的意义,也是幼儿教师专业素养中不可或缺的一部分。本文将结合我园开展的“教师在集体教学活动中提问策略”研究活动,浅析幼儿园如何开展和深化教育改革,提高教师的素质,促进教师专业成长。
【关键词】集体教学教师提问策略
一、前言
《幼儿园教育指导纲要(试行)》的深入贯彻是我国幼教的一场深刻改革,我们曾经在教师的学历教育和职后培训等方面花费大量的人力、物力和财力。但是, 面对理论到实践的转化,大部分
教师仍然很难将所学的知识和技能自如地运用到日常教学中,对新课程的要求也难以适应。教师的教育行为是具体影响幼儿发展和教育质量的重要因素,它在幼儿园教育中起关键作用。本文将结合我园近期开展了“教师在集体教学活动中提问策略”的研究活动,谈谈幼儿园如何更好地开展和深化教育改革,以达到提高教师的素质、促进教师专业成长的目的。
二、现状反思
教师提问是指在集体教学活动中,教师根据活动内容和幼儿的实际提出问题,设置一定的疑问情境进行教学问答的一种活动组织形式。陶行知先生曾经说过:
“发明千千问,起点在一问”。集体教学过程中,教师主要依靠提出问题来促使幼儿的想象和思考,因此,提问的设计对幼儿理解活动要求和内容、有效参与活动过程均有重要的作用。
本研究对我园小、中、大班教师在集体教学中的提问进行了现场观察,发现教师在集体教学活动中的提问,还大量受到传统教育观念与教育方式的不利影响。以下是目前常见的教师在集体教学活动中提问的片段:
片段一:中班语言活动师:小朋友你们听到“唧”的
声音会想到谁?
幼:小鸡。师:哦,想到小鸡,还有呢?
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学前教育教学一线
幼:小鸟。师:嗯,还有没有?
幼儿教师专业素养中不可或缺的一部分。
“关于这个问题你还有什么看法吗?”“你发现了什么?”“你还有
幼:小松鼠。
三、教师适宜提问的策略
哪些疑问想问问大家?”“你还想
师(眼前一亮):对了,你们听
(一)营造民主的应答关系
了解什么?”等。
小松鼠“唧”的一声爬上了树梢。
民主的师生关系是教师一切
(三)选择适宜的提问时机
片段二:大班科学活动
教育行为中最核心的内容,也是
在整个教学活动过程,教师
师:请大家拿着记录表来说说,
教师所有教育行为实施的前提条
似乎随时都可以发问,但是如果
水槽里哪些物体沉下去了?哪些
件。民主的应答关系诠释着教师
认为提问就能激发幼儿学****的兴
物体浮上来了?
的教育观念的转化,角色意识的
趣和热情,则又容易误入另一个
幼:石头、小锁、彩笔沉下去
转换及教育行为的提升。所谓民
极端,把“满堂灌”变成“满堂问”,
了,泡沫、雪花片浮上来了。
主的应答关系包括以下方面:
不仅不会引起幼儿学****的兴趣,
师:还有谁愿意说一说?
幼:我还发现小树叶也浮起来
,为每个幼儿创
设同等的应答机会与环境;
反而会使幼儿产生厌倦感,影响
教学效果。只有在最佳时机发问,
了,塑料瓶好像沉下去了又好像
浮起来了。
师:很好,还有谁愿意接着说?
,支持幼儿勇敢
果断的行动,鼓励幼儿发表不同的想法;
提问的效果才能最好。什么时候
才是最佳发问的时机呢?当幼儿产生疑惑时,才会对教师的发问
从上述活动片段可见:教师
,让幼儿能体验
成功的喜悦。
进行深入思考和积极探究。而问
题一旦得到解决,他们在精神上
在教学中的提问,往往忽略了对
(二)预设有效的提问
会得到极大满足,就会激发他们
儿童的研究,教师处于主动地位,
有效的提问应该是有目的。
进一步学****的欲望。可见,最佳
为了让幼儿回答出自己期待的答
教师要根据活动内容和幼儿的年
发问时机既需要教师敏于捕捉、
案而进行提问;提问频率高,却没
龄特点,有目的地提出问题,问题
准于把握,也要求教师能够巧于
有重点;问题类型单一,不能根据
力求少而精。同时重视提问的密
引发、善于创设。有机不发或无
幼儿活动中的实际情况,调整自
度、节奏以及与其他教学方式的
机而发,都会给教学带来负面影
己的提问,引导幼儿进一步的探
配合,能够紧扣教学重点与难点,
响。
索、思考。教师的这类提问限制
反映幼儿的实际需要。
(四)运用机智的提问方式
着师幼互动行为的开启,幼儿在
其次,有效的提问应该难易
。
活动中处于被动地位,往往会琢
适度。所谓难易适度,是指教师
教学有法,但无定法。教师
磨教师所要的答案,听任教师对