文档介绍：农村小学英语论文阅读教学论文:浅谈农村小学英语中的阅读教学
阅读是语言学习的一项重要技能。语言心理学认为,阅读是从文字系统中提取信息的过程。因此阅读教学的目的,就是培养学生有效地获取书面信息的能力以及对此信息进行分析、推理和评价的能力。学生英语阅读能力的高低,已经成为影响小学英语教学质量,制约学生英语发展的一个重要因素。王笃勤在其《英语教学策略论》中指出:“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。因此,探索小学英语阅读教学的策略,提高英语教学的实效,发展学生的英语能力,是每个英语教师关注的问题之一。
一、以词汇教学为重点,培养学生阅读能力
词汇教学是小学英语教学的重要组成部分,抓好词汇教学,不仅有利于培养学生良好的英语学习兴趣,还能全面提高英语听说能力,更为语篇学习奠定了基础。因此,在阅读教学中,我们要重视词汇教学,培养学生的阅读能力。
如在教学新单词make时,可以让学生用make来说一个词组或句子,让学生在运用中理解这个
单词的意思。学生会说出很多:make a puppet/kite/puzzle/toy bike/toy plane. we can make a toy 。在这个过程中,学生不仅锻炼了遣词造句的能力
,更在不知不觉中说了一句流利的
英语。
音标教学是枯燥乏味的,也是教学中的难点。如何在音标教学中培养学生的阅读能力呢?我是这样做的:如在教学5a unit1音标/ei/时,朗读完cake,grape,plate 后,我对学生说:
“谁能用一句话来记住这些单词?”学生跃跃欲试,争先恐后,答案也各种各样:i can see some cakes and grapes on the table. are there any cakes on the plate?there is a plate on the ,学生既集中注意力,积极开动脑筋,拓展了思维能力,又有效的巩固了句型,培养了学生的阅读能力。
二、以教材整合为手段,注重整体阅读
教材整合是指教师在通读教材,深入体会教材的编写体系、设计理念及基本框架后,根据自身的教学需要,对教材内容进行取舍、补充和组合,从而提高教学效果的行为。《牛津英语》由许多不同主题的单元组成,每单元的主题是很鲜明的,目标也是明确的,相应的任务也能在一个情景中较自然地完成。但单元与单元的联系却是很小的,几乎没有,而单元之间的衔接却能帮一些中下等学生及时巩固复旧知。如在学习了
3bunit 3 family members之后,接下来教学的是time这一课,这课是以时间为主线,以12以内的数字为重点,来展开教学的。在教学中,我们可以对教材进行整合,帮助学生较快的掌握这一单元的内容,又能与上一单元联系起来。我是这样做的:在过渡的时候,借助家庭成员的照片,来引出数字。教师可借助多媒体,由nancy说:me-one,brother-two,mother-three,father-four,grandmother-five,grandfather-six,然后还可以让学生按倒着的顺序说一下,正好是12,虽说这歌谣没有押韵,但却让学生在学习新知的同时,也能复习旧的知识,同时不