文档介绍：海淀区“世纪杯”学科教学展评活动
主题:加强学生研究,提高课堂实效
《分数的再认识》
(北师版五年级上册第三单元)
学区: 双榆树
学校: 北航附小
姓名: 李菲
学科: 数学
分数的再认识
教学背景分析:
(一)教材分析
本节课在教材中的整体位置,如图所示:
在三年级下学期,学生已经结合情境和直观操作,初步认识了分数,能初步运用分数表示一些事物,解决一些简单的实际问题。本节课是引导学生继续体会分数的本质,进一步理解分数的意义,重点内容是“体会部分与整体的关系”。教材编写有两个特点:一是突出分数意义的教学,使学生充分认识“整体”与“部分”的关系,深化对分数本质的理解;二是创设了丰富的情境和活动,使学生体会一个分数所对应的“整体”不同,所表示的具体数量也不同,丰富学生的认识,使学生进一步理解分数的意义。
学****分数的再认识,不但为本单元的后续知识奠定基础,同时本节课还是五年级下学****分数应用题的必备知识。
(二)学生情况分析:
为了更好的了解学生的现状,我们对学生进行了前测,试题如下:
:下图的阴影用分数表示的对吗?
( ) ( ) ( ) ( )
、小丽在看课外书,小明看了他这本书的,小丽也看了她那本书的,他们俩人看的页数一样多吗?请说明理由。
,淘气拿出自己所有铅笔的,笑笑拿出自己所有铅笔的,你认为他们两个人谁拿出的铅笔多?请说明理由。
,每份是这个整体的,请你猜一猜这些物体有多少个?请举例说明。
【分析与思考】
第一题是对学生分数基础知识的摸底调查,从前测数据显示正确率达到90%以上,学生的分数初步认识基础较好,为后续的学****做好了知识上的铺垫。
第二题是在相同的分数前提下,整体与部分关系的摸底前测,结果如下:
答案
不能确定,三种都有可能
理解片面
不会
考虑整体的
分数比较
原因
总数不知道
举例说明
=
看得多少与看书的速度有关
百分率
36%
35%
28%
1%
由调查可见,相同分数时,能考虑到当整体不同影响到部分也不相同的学生占71%。35%的学生不能全面考虑到总数的不确定性,就是小明和小丽他们的总数谁都有可能大或者两者相等,可见学生想问题比较单一,缺少思维的缜密性。28%的学生抛开了整体影响到部分的这种可能性,单纯从分数比较大小来考虑问题。如下图所示:
第三题是对分数不同,整体与部分关系的调查。
答案
正确答案
理解片面
不会
考虑整体的
分数比较
原因
总数不确定
举例说明
>
没写或
解答没道理
百分率
28%
28%
30%
14%
由此可见,有28%的学生能够全方面的考虑问题,知识理解深入;还有近28%的人能理解分数的意义,结合生活实际举例分析理解题意,但过于片面,想法单一不够完善;有30%的同学,从分数比较大小出发解答问题,没有考虑整体与部分的关系。14%不知道从何下手理解分析此题,所以部分与整体的关系是这节课我需要教学的重点。
答案
所有数或物体
认为4以上的数
4的倍数
一个物体
不会
一个答案
多个答案
4这个答案
任意一个4的倍数
原因
认为整体
包括很多
比4大才可以平均分4