文档介绍：《幼儿园教育新指导纲要》中指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿年龄小,容易受到伤害。幼儿教师不仅应注重***对幼儿日常的看护,还应提高幼儿的安全意识,培养幼儿的自护能力。采取随机抽样的方法,分别对大中小班的幼儿和幼儿教师及家长进行调查,以了解幼儿安全意识的特点,探讨幼儿安全意识的影响因素,采用适当的安全教育策略,提高幼儿安全教育的有效性,降低幼儿安全事故的发生率,为幼儿的成长奠定坚实的基础。
一、幼儿安全意识的特点
(一)幼儿对电、煤气等安全常识的认知特点
1、幼儿对于触电的危险掌握的相对较好
调查表明,24 名幼儿(%)对于“玩耍电插座”结论判断错误;其中,大中小班对于问题的回答基本相近,可见幼儿园和家庭都较重视防电教育;回答判断上,中班和大班幼儿没有明显差距,而小班幼儿在这方面结论判断错误的较多。相对而言大班幼儿较中小班幼儿有一定的进步。当问及原因,幼儿错误的回答的理由大都是:“坏了,帮助修理”、或者“他在玩儿”;当问幼儿“为什么要玩电”他们会说:“因为他在看小朋友们玩耍”等。
幼儿对于煤气、药物中毒等意外伤害事故的了解较差
很多幼儿(包括大班在内),不认识煤气或者不知道煤气的功能和泄漏的危险,回答的五花八门“他在打气”、“他在修理”、“他在玩儿”等等;而关于尝食药品,48名幼儿(%)幼儿错误回答(以小班为主)的理由是:“因为很好吃”、“因为他生病了”等。绝大多数即有 67 名幼儿(%)曾有过玩儿过的经历,但是都被禁止了,回答基本都是“爸爸妈妈不让”、“很危险”、“会被爸妈骂的”等等。
幼儿在某种程度上将触电、中毒等危险情境发生的后果与受到***的惩罚联系在一起,没有能说出危险的产生原因,回答的科学性较低。发映出大人进行安全教育时,往往依靠语言告诫幼儿危险性或者采用威胁、恐吓等方式,因此幼儿容易出现归因错误。
(二)幼儿对交通安全的认知特点
在交通安全认知方面,中班和大班的幼儿表现出相对较好的认知能力。当问到“过马路时应该注意的问题”时,幼儿说不出任何注意事项的占 14%,能说出 1 个注意事项的占 48%,能说出 1--2 个注意事项的占 33%,能说出 3
—4 个注意事项的占 5%。其中,小班幼儿对该问题的回答得分,明显低于中班和大班,呈现出较多的错误判断。
另外,对于交通灯的识别上,大多数幼儿能够说出“红灯停,绿灯行”,但是也有很多幼儿不知道黄灯是什么意思。知道红灯停,绿灯行的幼儿占 44%,大多数不知道或者只知道其中的一种灯的作用。大班幼儿对于这几项基本交通安全常识的回答还是合理的,绝大多数幼儿知道红绿交通灯,但有 45%的幼儿不知道黄色灯的意思。
对于策略问题的回答,有 33%的幼儿害怕冒险而不闯红灯,有21%的幼儿选择让家长带着过马路,17%的幼儿选择等红灯亮了的时候过马路,22%的幼儿选择自己跑过去。95%的幼儿认为在马路上嬉戏很危险。对于策略性问题,中班和大班幼儿虽然回答的相对于小班幼儿有更多的选择,但是整体而言,自我保护的策略还是较差一些。教师和家长在日常生活中教育孩子们应该怎样做去预防,但是往往容易忽视教育如何选择有效的方法策略。
(三)幼儿对救急电话的认知特点
幼儿对安全救急电话 110 的认识人数要远大于 120和 119,占 84%,而对于“120”和“119”,分别只占 47%和 61%。很多幼儿把“110”的功能扩大化了,即认为所有困难和问题都找警察,如着火了、生病了,失踪了等等;也有缩小的,比如很多小班幼儿就说“只有遇到小偷的时候才能打 110”,中班和大班的幼儿对于“120 和”“119”认识容易混乱,很多幼儿不知道着火了应该打 120 还是打 119。
从以上的访谈结果可得知幼儿对基本安全救急电话的认知特点。幼儿对于安全救急电话“110、112、119”的认知出现混乱,其原因与幼儿对数字较不敏感也是有关系的,对于那些熟悉和印象鲜明的东西,幼儿才能长时间的记住,比如熟悉的童话故事“小红帽”,比如印象鲜明的彩色恐龙图片等等。大多数幼儿经常听到 110 的机会大于 112 和 119,那么印象就较为深刻。举其中的一个例子,比如中班一个幼儿对“120”非常熟悉,原因就是家里有生病的爷爷,就经常打“120”,所以他印象比其他孩子深刻,能正确区分。
二、幼儿安全教育中存在的问题
(一)教育者对安全教育的认识不够深刻
一方面教育者重视智力发展,忽视幼儿健康发展。在幼儿教育中我们应该做到以幼儿身心全面发展作为终极目标,但是在市场经济的今天,幼儿园的发展越来越关心的是家长的意见,经济利益的实现。由于考入重点大学的竞争越来越激烈。这种压力一层一层的转移之后也是影响着幼儿园的教育教学。很多幼