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优选第八章影响学习的心理因素
1/30/2026
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需要层次论
提出者：马斯洛
观点：人类所有的行为都是由一定的需要所驱使的。
最低需要：生理需要/生存需要
最高级需要：自我实现的需要
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1、生理需要：维持集体生存及延续种族的需要。
2、安全需要：希望收到保护、免于危险从而获得安全的需要。
3、归属与爱的需要：寻求他人和社会的接纳、爱护等。
4、尊重需要：包括自尊与他尊。
5、认知需要：驱动人类对自身和周围世界的探索、理解、解决疑难等行为。
6、审美需要：驱动人类对对称、秩序、自身行为完美等行为。
7、自我实现的需要：驱动人通过创造和追求自我理想，充分发挥和表现自己潜能的行为。
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自我实现的特征：
了解并认识现实，持有较为实际的人生观。
悦纳自己、别人以及周围的世界。
在情绪与思想表达上较自然。
有较广阔的视野，就事论事，较少考虑个人利益。
能享受自己的私人生活。
有独立自主的性格。
对平凡事物不觉厌烦，对日常生活永感新鲜。
在生命中曾有过引起心灵震动的高峰经验。
爱人类并认同自己为全人类之一员。
有至深的知交，有亲密的家人。
具民主风范，尊重别人的意见。
有伦理观念，能区别手段与目的。绝不为达到目的而不择手段。
带有哲理气质，有幽默感。
有创见，不墨守成规。
对世俗不轻易苟同。
对生活环境有时时改进的意愿与能力。
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学习目的和学习动机的关系：
学习目的和学习动机既有联系又有区别。
学习目的是学生进行学习所要达到的那个结果，而学习动机则是促使学生达到那个目的某种动力，是学生为什么要达到那个目的的内部原因。
学习动机与学习目的之间可以转化：即学习动机的内容可以转化为学习目的。
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二、学习动机与学习积极性
学习积极性的考察内容：注意状态、情绪状态、意志状态。
关系：学习积极性实际上就是学习动机的具体表现。
三、学习动机与学习结果
在一定意义上说，学习动机与学习效果是一致的：动机好，学习效果也较好；动机差，学习效果也较差。
学习效果也对学习动机产生反作用：当学生在学习过程中求知欲得到了满足，产生了积极的情绪体验时，其原有的学习动机可能得到进一步的加强；反之，则可能使其原有动机得到削弱。
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四、动机的体系和分类
（一）从动机的动力来源分：
外来动机
内在动机
（二）从学习动机的内容的性质分
正确的动机
错误的动机
（三）从动机的远近和起作用的久暂分
间接的、长远的学习动机
直接的、短近的学习动机
现实的课堂教学而言，学生的学习动机主要因学生的学习兴趣、成就动机和交往动机而产生。
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成就动机的来源
1、认知的需要
以求知作为目标本身，是指向学习任务的动机，也就是想理解知识、解决问题的欲望。（是一种内部需要）
2、自我提高的需要
指个体的那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。（是一种外部需要）
3、附属的需要
指的是人们为了获得长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。（是一种外部需要）
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五、学习动机的培养和激发
（一）加强学习目的教育，发挥目标激励作用
（二）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲
（三）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机
（四）培养和激发学生的学习兴趣
（五）利用学习反馈和学习评定
（六）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机
（七）与学生签订学习协议
总体而论，学习是激发和培养学习动机的主要源泉，教师要以身作则，使学生认同，成为学生模仿的榜样。
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