文档介绍：共度好时光
---整本书的阅读策略
韩洁
阅读整本书的意义
1、新课程标准的需求:《语文课程标准(实验稿)》规定:小学六年的课外阅读总量不少于145万字,其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。在“教学建议”中提出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”
2、教材编写的需求:人教版教材从一年级起就安排“和家长”整本书的阅读,其目的在于促使学生养成爱好阅读的****惯,一生都与好书相伴;学生还要围绕这一专题进行综合性学****体会读书的乐趣,并学****一些读书的方法。
3、儿童阅读被有声影像排挤:学生过分地依赖声像材料诸如电视、录像、电脑游戏等媒体获得感官的刺激,纸质阅读的时间无以得到保证。许多学生对课外阅读兴趣不浓,少部分学生可以说根本没有阅读兴趣。他们愿意看2个小时的电视,却不愿读20分钟的书。没有完整地读过一本课外书的中高年级学生,大有人在。
接触文本,感知语言,再现形象, 激发想象,切己体察,真切体验, 萌发情感,推动认知,激活思维。
怎样选择书
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要点:教师必须提前读过。
阅读时间从哪来?
:课间作业完成后等。
:周五一下午。
:三不讲精讲略读。
要点:课内读才能带动课外读。
整本书的流程:导读,推进,展示交流
开展班级共读的第一步是使孩子们对即将开始的阅读旅程充满期待,兴趣高涨,书本身就是非常优秀的,对孩子很有吸引力,他们迫不及待地想要立刻开始阅读。在导读课上,我们要做的就是激发学生的兴趣,在导读的时候就考虑最后的主题探讨,为他做好铺垫,还可以对后面的阅读提出一些要求又目的地阅读比漫无目的的效果要好的多。
推进课,在学生自读的基础上展开。目的是要推动学生的阅读走得更深更远。可以根据阅读内容精心设计导读小问题,为各个章节设计的问题中,有的是促进学生对故事情节的关注与熟悉,有的则是促进学生对故事中隐含的主题的逐步思考。“问题设计”的注意点:1、问题设计要根据情节推进。 2、在完成这些问题时,不要求学生作详细的回答,可要书中勾画、写上页码。 3、此时要尽最大努力让家长参与进来。
主题读书课不是对故事的简单重复,而是对整个故事,整本书的回顾总结与提升,要领着孩子往高出走一走。在这里特别想强调的是这一点,与语文的表达训练相结合。如果没有这一点,那么共读的意义就打了折扣。
不同年级的阅读侧重点
◆童话阅读:低年级讲述、中年级体验、高年级思考为重心;
◆故事阅读:低年级叙事、中年级想象、高年级启示为重心;
低年级激发兴趣养成****惯巩固识字
中年级养成****惯渗透方法培养能力
高年级巩固****惯拓展思维帮助表达
整本书阅读指导的几种基本课型