文档介绍：浅谈初中数学课堂提问有效性策略
江苏省响水中学陈锦全 224600
【摘要】课堂提问是教学的重要环节。教师恰当有效的提问能够激起学生思维的火花。然而,目前的教学提问中常在问题设置、提问对象、问题导向上出现偏差。对此,进行归因分析和探究纠偏策略,以期创造性地开展问题教学,营造教与学和谐的课堂氛围。
【关键词】课堂提问;现象;剖析;策略
“课堂提问”,顾名思义:在课堂教学活动中,为完成一定的教学任务,紧扣教学重点和教学难点而设计出的一系列的问题。它是教师与学生以问题为中介进行正常教学的有效方法和手段。教师科学地处理好何处提问、提什么问题、怎样提问等环节,可以帮助学生把握重点与化解难点,开启思维能力。
随着课改的深入,教师们都能注重数学课堂的提问艺术,但是,笔者在听过的一些数学课上仍发现,许多老师对以“问题”为中介的教学方式的实质理解不清晰,致使课堂提问在新课程实施至今仍存在着较严重的偏差。为此,笔者认为有必要针对一些数学老师在提问题中的问题设置、提问对象、问题导向三个环节出现的不妥现象进行探索和分析。
一、问题设计不合理,课堂教学目标难以实现
现象:传统“老师讲,学生听”的课堂比较沉闷。很多老师都很重视把课堂还给学生,让课堂充满生命的活力。然而,在教学实际中,许多老师对“还”的理解仅仅停留在表面上,在课堂提问的问题设置上不是很恰当。主要表现为:
1、设计的问题偏离教学主题
如有一位教师在执教“轴对称图形”时有如下一段提问对话:
老师:请同学们回答怎样的图形是“轴对称的图形”,并举出具体的实例。
学生1:若图形沿某条直线对折后仍能互相重合的。如正三角形、正方形。
教师:请举出一些生活中的轴对称的图形。
学生2:中国农业银行的标志。
学生3:还有工商银行的标志。
学生4:***和中国联通的标志也是轴对称的。
老师:同学们的观察较仔细,回答正确。教师紧接着又问:你知道***和中国联通的用户各有多少吗?
很显然,最后一个问题与所讲内容并无紧密联系,反而会打乱原有的教学进程,致使课堂氛围不和谐,影响教学效果。因此,老师要清楚提问的目的,明确其意义,否则提问将是徒劳的。
2、问题没有启发性
某教师在讲完正负数之后有如下一段对话:
老师:3是正数吗?
学生:是。
老师:一6是负数吗?
学生:是。
老师:3是负数吗?
学生:不是。
老师:一6是正数吗?
学生:不是。
剖析:以上对话虽然以师生的问答组成,表面上看课堂气氛很活跃,但却不能说是真正意义上的对话,因为这样的对话,并不能实现规定的教学目标。师生间的问与答属于简单的、不和谐的问题,学生们可以不经思考就能立刻回答的。教师仅仅为了激发学生上课的“积极性”,而使整节课徒有繁荣的外表,华而不实,从而使得师生间的“对话”流于形式。
策略:教学实践证实,高效率的问题具有促进学生思考、激发求知欲望、发展思维、及时反馈教学信息、提高信息交流效益、提高教学质量的作用。课堂提问作为达成教学目标的重要手段,从根本上是要促进学生这一主体的真正发展,课堂教学的问题设计必须围绕这一目标来进行。
(1)以教学目标为导向。①明确提问的目的,教师要全面分析一节课的各项任务,针对每项任务从方法、技能等多方面的培养入手,至少设计一项较高水平的问题。②教师备课时,精心地把问题导向教学的关键处、思考的转折点、理解的难点上。
(2)以学生的特点为基础。①老师要根据学生已有的知识或回答情况灵活地调节问题的范围,使教学问题在学生易于感受到的生活情境之中,使之适合学生智力与能力,给学生提供思考的方向。②要恰到好处地触及学生的“思维发展区”,问题一定要准确、精炼,根据学生的认识水平,才能使问题真正激发学生的创新性思维能力。
二、问题设计门槛太高,学生没有同等学****的机会
现象:依照课程标准,成功的数学课堂提问应当是从优等生、中等生、学困生的实际出发,即要求处于不同层次的学生均能够掌握一定的知识,然而在课堂中,我们发现有些老师没有做到这一点,而是出现了教与学相脱节的现象:教师所设计的内容呈现少数优等生可以“吃得饱”;而中等生和后进生却“吃不了”的局面。
如有一位教师在讲述“二次函数的应用问题”时曾出示过这么一道题:
在一个直角三角形的内部作一个矩形ABCD,
其中AB和AD分别在两直角边上。设矩形的一边AB=xm,矩形的面积为ym2求y与x之间的函数关系式。
教师从出示问题到让学生回答,前后不足4分钟时间,提问时连续抽查3名同学均未能回答完整。
剖析:大多数同学看完此问题一定会感觉到漫无边际,原因是问题的设计没有遵循由易到难、由简到繁,层层递进的教学规律。问题之间缺少过渡的逻辑,因为该问题中的矩形的面积为y=AB·AD,而从已知条件中能够看出的却只有AB=x m;于