文档介绍：浅谈学生几何概念
形成的心理机制
与教学应对策略
金坛市社头小学
汤华
心理机制:指人的心理的构成因素及其发挥作用的方式。
教学策略:
几何概念:
几何图形的本质特征在人脑中的反映
几何概念的教学策略,即为了实现几何概念教学
的目标,完成教学任务而采用的方法、步骤、媒
体等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学
活动的基本依据,是教学设计的中心环节。
为了完成特定目标所设计的指示性教学技术。
(美)埃金《课堂教学策略》
学生对几何概念的理解,不能做到透过表象看本质。
1、生活化“概念”与科学性“概念”的相似与不同
2、学生现有“理解力”与几何概念“想象力”的冲突与困惑
3、概念的“本质属性”与“附属属性”的区分与辨识
“直线”=“直的线”
“高”=“高度”
所见即存在
1000米的线段算不算无限长?那1万米,甚至更长呢?
竖着的
≠
一、直观感知表象,操作概括本质。
策略:
二、鼓励大胆想象,发展空间观念。
三、建立概念联系,形成知识网络。
四、利用媒体辅助,完善空间表象。
五、重视概念内化,注重应用表达。
一、直观感知表象操作概括本质
策略:
在课堂教学中,教师应积极
创造条件,让学生动手操作,多
种感官协调统一,在实践操作过
程中引导学生感受、探索、发现
未知。学生只有通过自己的实践、
探索,才能真正掌握所学的知识。
其本质就是“做中学”,只有做,
学生才能真正理解。
二、鼓励大胆想象,发展空间观念
想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切并推动着进步,想象才是知识进化的源泉。
——爱因斯坦
三、建立概念联系,形成知识网络
四、利用媒体辅助,完善空间表象
三角形的内角和
平行四边形面积推导
圆柱体的体积推导
五、重视概念内化,注重应用表达
摄入
汲取
理解
内化
应用
表达
模仿、对比、
内化、判断、组织
简要回顾——
第一部分
对关键词的解读
心理机制
教学策略
几何概念
第二部分
心理机制的干扰因素分析
日常概念
认知水平
非本质属性
第三部分
教学应对策略的建议
直观感知表象,操作概括本质。
鼓励大胆想象,发展空间观念。
建立概念联系,形成知识网络。
利用媒体辅助,完善空间表象。
重视概念内化,注重应用表达。