文档介绍：认知发展与初中生英语教学设计
【摘要】可以说对于英语的学习是从初中生正式开始的。对于初中生来说英语是一门全新的语言全新的概念,要学好它,不仅需要自身付出努力,更需要老师运用适宜的教学方法来帮助学生学,更应该了解初中生的认知发展特点进行教学设计,设计出最适合初中生的教学方式。
【关键词】认知发展英语教学设计初中生
在初中阶段,有些地区学生是刚刚接触英语,有的地区尽管上了几年小学英语,但实际上小学仅仅只是学习一些简单的单词而已,这些学生实质也是到了初中才开始步入英语的学习。对于这一最初阶段的英语教学重在培养学生对英语学习的热情与兴趣,要帮助学生寻找自己学习英语的兴趣。各个年龄段认知发展有不同的特点,老师要根据不同年龄段的认知发展特点进行教学设计,寻求最适合改阶段学生的学习方法。如果老师对所有学生采用单一的教学方法,就不能适应所有学生的学,更不能满足他们的需求,这会影响到学生学习英语的兴趣和积极性,使英语教学的实效性大大地降低。下面就初中生的认知发展特点来谈一谈我对英语教学设计的想法。
我觉得可以从五个方面来进行设计。
第一:根据初中生感知能力发展来进行教学设计。
研究表明(朱智贤,1993),个体在15岁前后,其视觉和听觉的感觉甚至超过成人。初中生对各种颜色的区分能力比小学一年级学生高60%以上。初中生对音高的分辨能力也比小学生高很多。得益于初中生视觉的发展,老师可以采用内容与图形结合的方法,用具体的形象来解释单词或者说是用图形之间的联系来解释句子成分之间的联系以及句子与句子之间的联系。甚至可以利用初中生对色彩的分辨率大大提高,对色彩具有很强的敏感性,可以给自己的课件进行色彩调配,吸引学生眼球,提高学生学习英语的兴趣和热情。学生听觉的发展对英语听力具有极其重大的作用。教师要利用好这个机会,制定积极有效的听力训练,提高他们的听力理解能力,我想这一阶段由于初中生的听觉迅速发展,这时候的训练应该是事半功倍的吧!
第二:根据初中生注意力的发展进行教学设计。
青少年时期,注意的时间大大延长,专心程度也大大提高了。青少年时期个体能更好的应用有意注意和无意注意的交替运用,通过这种交替,青少年能够以更长的持续时间对特定对象进行观察。研究表明(李洪曾,1987),从初一年级到初二年级,学生的注意的稳定性有了迅速而显著的提高;从小学三年级开始到初三年级,女生的注意的稳定性均高于男生。从而老师应该从两方面考虑。首先要把初中生和小学生的教学方法分开,初中生的注意力已经大幅度提高了,可以在一节课里面集中精神听讲,老师可以利用好这一特点在学生能承受的范围内适当增加一些内容,不用再采取教小学生时边半堂上课半堂玩的模式了。其次,因为男生注意的稳定相对比女生差一点,不免在上课的时候男生会比较经常走神,老师应该怀有理解的态度,耐心进行提醒,而不是一味地斥责。这对学生的心理影响是很大的。
第三:根据初中生想象力的发展进行教学设计。
初中生还不能做到像高中生一样迅速完成内容比较复杂的想象任务并主动提出想象的任务,尽管初中生可以较好地排除其他因素的干扰围绕主题进行想象,但其想象过程中还是表现较强的随意性和被动性,不善于主动提出想象任务。基于初中生这一点欠缺,老师不应对学生期望过高,可以适当地帮学生总结一些比较难得知识点以及其相