文档介绍：论发展性评价与教师发展
摘要:发展性评价是促进教师专业发展的重要手段,它既是管理民主化在教师评价中的具体体现,也符合教师追求主动发展的人性要求。发展性评价能够提高全体教师的自我专业发展的内驱力,引导教师注重自身专业结构的整体水平的提高。
关键词:发展;教师;评价 
 
教师的发展是教师的专业成长或教师的内在专业结构不断更新、演进、丰富的过程。这一过程主要是在学校组织环境下展开的,来自于组织中的各种因素会对教师的发展产生不同的影响,其中对教师的评价是一个重要因素。发展性评价对教师发展能够起到支持性的作用,能够促进、支持教师的专业发展,提升教师追求专业成长的积极性。因此,在促进教师发展中,学校领导管理者应把发展性评价作为促进教师专业发展的重要手段。 
 
一、发展性评价契合教师的发展需要 
 
 
在教师评价的发展历程中,因目的不同,形成了具有“提高教学效能”的奖惩性评价和具有“促进教师专业成长”的发展性评价。这两种评价系统是基于不同的人性假设基础之上的。奖惩性评价的理论假设是:其一,学校教育的质量主要靠摈除不称职的教师来得到保证;其二,在可预见的时间里,这些不称职的教师很难把自己提高到预期的水平;其三,教师主要是由外部压力而得到激励的,教学效能核定可以作为主要的措施,来刺激教师改进教学、科研工作。这种评价机制把教师的教学成绩、学生的考试成绩作为检查教学能力、评定等次的主要依据,并与教师的薪酬联系在一起。与之不同的发展性评价的理论假设是:其一,教师发展主要是由内部动机激发的,是教师自我激励作用的体现;其二,教师能够根据工作要求自主调节自己的能力,在获得足够、有效的信息和建议后,能够在教学、科研活动中取得成功;其三,教师具有强烈的事业心,如果工作的必需条件得到满足,他们的专业发展热情会得到激励,从而努力提高教学、科研水平。发展性评价把教师的参与作为组织工作的重点,注重教师主动精神的调动和发挥,强调教师的自我评价以及评价信息的交流。这种评价制度既是管理民主化在教师评价中的具体体现,也比较符合教师追求主动发展的人性要求。 
 
正是基于不同的理论假设,评价实践出现了不同的结果。奖惩性评价通常用于有关教师聘任、提升以及增薪这类人事决策等方面的评价,英国学者怀斯称之为“行政性评价”。在这种教师评价中,管理者是评价主体,教师是评价对象,通常以奖励和惩罚为目的,只关注教师过去的工作表现。在管理者看来,评价费时费力,还经常引起管理人员与教师的矛盾冲突;在教师看来,评价的方法不适当,评价标准单一,评价因素与教学活动没有紧密联系,主观成分多,评价优劣、等次的判断受评价者个人因素和被评者人缘好坏的影响过大。因此,评价对改进教师专业结构的作用并不大。而发展性评价从20世纪90年代在英、美普遍使用后,受到了教师的广泛欢迎。因为它更加关注教师的长期发展,在了解教师现状的基础上,与教师协商制定其发展目标,秉承的是
“以人为本”的理念,是以尊重、弘扬教师的主体性为前提,以调动教师积极性、促进教师专业成长为目的的,因而,教师对发展性评价的态度也比较积极。 
 
二、发展性评价能够提高全体教师的自我专业发展的内驱力 
 
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