文档介绍：教海探航
JIAO HAI TAN HANG
课后,教师指导学生根据自己的实际学****的情况,自行设计、选择、确定适合自己“需求”的作业题内容和数量,按一定的计划和要求独立完成。此法可使学生避免无效的重复劳动,有针对性地弥补自己学****过程中的薄弱环节,查缺补漏,攻克“难关”和“困惑点”,也利于学生就自己感兴趣的问题进一步深入探究下去,体现个人价值,并体验探究、成功的愉悦。
二)学生给学生设计作业
课后,两位同学(或小组间)彼此给对方设计一些自己认为有意义的“作业题”,对方按“要求”完成后再由双方或小组间共同批阅、探讨。在此法的实践中,同学们都表现出极强的参与欲望和浓厚的兴趣,并能培养学生的合作意识和团队精神,感觉集体智慧的力量和温暖,从中分享他人的成果。同时,同学们由于受成就动机的趋向,都会注重“作业题”的质量,认真思考、准备。这一过程也是他们深挖教材的提高过程和知识再生过程,对于形成创意和严谨的逻辑思维有着重要意义。
三)学生给教师设计作业
教师要转变观念,更新在教学中的角色和地位意识。每节课后,发给学生每人一张空白卡片,让学生根据学****掌握的情况,就自己感到困惑或有新观点、新看法的问题写入卡片,课代表集中后,找时间就存在的共性问题在班级中“释疑”。同时,将那些有创建的问题提出,供全体同学共享。一方面教师可以从中了解、反馈学生的掌握情况,以利于调整教学活动;另一方面能激励学生积极思考、提出问题的欲望和热情。同时,此法在师生之间创设了共同探讨、平等协商的宽松环境和氛围,有利于消除学生在学****中的心理障碍,真正体验到学****的快乐,做作业的快乐。每个孩子都有成功的潜能,每一个孩子都有成功的愿望,成功能让学生产生强烈的自信。让小班化作业服务于每一个孩子,让每一个孩子都能信心满满地抬起来走路,让每一个孩子的生命都能彰显自己独有的灵动!
预设中预约美丽生成中感受精彩
.刘芳.
一切教学都是预设与生成的统一体。“动态生成”的课堂是生命的课堂,而充分预设是生命课堂的本源,生成和预设就像是一对孪生姐妹。生成是预设的新生命,是课堂的生命体现,没有预设,课堂是一潭浑水;没
有生成,课堂是一潭静水。从这个意义上讲,生命的课堂因预设而存在,因生成而精彩。那么教学中的预设与生成如何相融共济呢?精彩的预设使课堂更有生命活力,动态的生成让课堂充满智慧和挑战。我思索着如何让预设与生成相融共济,但始终没有找到好答
刘芳
案!但今天上了以“The numbers”为题的一节课后,我的心被触动了……
教学案例:
上课前,我像以往那样,和学生唱唱歌,相互打打招呼,《Hello》《How are you?》Good morning! What’s your name?Nice to meet old are you? 轻松愉悦的歌曲,亲切自然的交谈,把学生飞扬的心收到了课堂内。当学生稳定情绪后,我就直接进入了单词教学的环节。为吸引学生的注意力,我用实物引入今天的学****主题The numbers。 many在问多少后,有个别学生已会请轻轻地回答
教海探航
JIAO HAI TAN HANG
“one.”我就乘机教学one↗ one↙ one finger .会读后怎样让学生记牢one这个单词呢?从以往的经验看,机械朗读并不是一个好方法,我想到利用自己身体作为教学资源,让学生找一找,老师身上什么只有一个?(Find out,what things is only one in my body?)这一下,学生的注意力一下集中到了我的身上,上下打量后,有学生在我的手势指点下答出了One 。One body……这时一个学生思考不周到,说出了One eye. 全班哄堂大笑。这真是一个美丽的错误,让我找到了教学“two”的最好时机,本来准备的由手势引入的“two”,现在看来再重新引入,那是多此一举。我想:利用学生的这个美丽小错误因势利导,顺势引入,这就是一个精彩的生成,效果肯定不错。于是,我没像以前一样简单评价“No,you are wong .”而是边眯了一只眼边做手势问:“I have only one eye?”在我的提示下那个学生马上领会了自己的问题,忙着边笑边摇手说:“No,no,no.”在这片笑声中,师生的距离近了,学生的兴趣浓了,注意力更集中了,因为谁也不愿意再犯这种有趣的错误。“How many eyes do I have?”“Two”“two ↗ two ↙ two have two things in your body are t